梁乐君

摘 要：目前，在语文教学中“整本书阅读”越来越受关注。主要针对小学阶段的学生开展整本书阅读教学的研究。通过读物推荐、方法指导、读书交流、读写结合这四种阅读课型激发学生持续阅读的兴趣，教会学生阅读方法，养成阅读整本书的习惯。

关键词：整本书；阅读；四课型

我们整本书阅读教学是根据学生的年龄特点而开展的。低年段主要以激发学生阅读兴趣为主，因此我们以阅读绘本、短篇文章为主。到了中高年段，学生就可以尝试阅读整本书。这里所说的阅读整本书的概念，是需要学生在读完一本书以后，不仅仅局限在能够复述书中的内容，学生阅读整本书的教学目的是要求学生在完成阅读以后，除了粗浅地对内容进行了解和把握外，更重要的是从语文这个学科的角度体会用词以及篇章的精彩之处。

这一个月的时间，我们分成四个阶段四节阅读课。第一阶段是导读，我们的课型是读物推荐课；第二阶段是推进——阅读方法指导课；第三阶段是赏析课——读书交流课；第四阶段是转化——读写结合课。四个阶段四个阅读课型，都有不同倾向的重点。下面我将详细说明这四种课型。

一、读物推荐课

我们希望通过读物推荐课设置悬念，激发学生阅读整本书的兴趣，初步学会读整本书的基本方法。通过阅读封面、前言、目录、精彩片段等方式，了解整本书的大意，提出阅读的要求。

不同年级，读物推荐不同：读物推荐课上，我们根据学生的年龄特点分成低、中、高段的读物推荐课。在低段，我们以绘本推荐课为主。我们利用“猜”故事、“说”故事、“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。以绘本《云朵面包》为例，我们设计了“看题目，猜内容”“看封面，猜作者”“看图片，猜细节”“看人物，猜心意”“看结尾，猜未来”的活动过程，激发孩子阅读兴趣，碰撞想象的火花。在看图画、猜故事的过程中渗透方法指导，阅读后学会交流。《爱笑的鲨鱼》中，我们设计“识主角，说印象”“读故事，说心情”“演故事，说想法”“编故事，说收获”的教学环节来激发孩子阅读的欲望。

中年段读物推荐课重点是教会孩子浏览和激发兴趣。以《兰德里校园报》为例，基本由以下几个流程组成：（1）激趣导入，揭示课题。（2）共读封面，发现信息。（3）共读扉页，了解作者。（4）共读目录，了解大意。（5）赏读片段，激发兴趣。（6）总结本课，提出阅读要求。

高年段的读物推荐课重点就放在初步挖掘主人公的特点上。以《草房子》为例，首先是吟唱文中的颠倒诗，引发学生的兴趣，接着是简单介绍作者作品，然后直奔片段——初识草房子，聚焦主人公——认识桑桑，细读事件——突出性格，剧情突转——病情严重，到这里教学戛然而止，这样的教学环节一环扣一环，引发阅读期待，课后的结果就是孩子们都捧起了《草房子》这本书。

二、方法指导课

方法指导课的重点在于教会学生阅读的方法。比如：从寻找整本书籍的关键词入手，并通过关键词体会文中主角的情感，然后再提炼整个故事的寓意。通过从文字开始，到挖掘文字的情感意义，再到体会人物的性格特征，以及了解故事的情感脉络的过程，根据每本书籍的不同特点，指导学生使用不同的阅读方法。

我们一般分成以下几个步骤：激趣导入→研读故事，分析人物形象→品读故事，发掘故事的内涵→总结阅读方法在阅读中的运用。

以《犟龟》阅读方法指导课为例，我们设计谈话导入，理解“犟”字，研读故事，体会陶陶倔强的性格，通过品读蜘蛛、蜗牛、壁虎和乌鸦的阻拦，发掘故事内涵，让学生意识到我们做事也会像犟龟一样，前路有很多阻拦，要想成功，除了要有正确的目标外，还要有坚强的意志；最后总结出看图和想象的阅读方法，再运用到其他书籍阅读中。

三、读书交流课

从语言教学的角度来说，如果说前两次课型属于语言输入，那么从第三节课的读书交流会（阅读成果汇报）开始，就是语言输出的过程。

读书交流课这个课型的目的有两个：一个是让学生在了解和把握了整本书的精神、情感精髓之后，先从情感和精神角度进行口头表述，从而锻炼学生口头表达感情内容的能力；另一个是通过转述书中不同的情感和感受，引导学生学会体会自己的情感并正确表达。这类课型中，除了引导学生转述书中的情感内容外，还可以结合学生自己的情感生活进行引申讨论，使学生熟练掌握表述某种情感的词汇和方法。

读书交流课我们一般分为以下几个步骤：竞猜游戏，边玩边学；理清人物，重现轮廓；对比人物，挖掘情感；联系人物，感受生活。

四、读写结合课

如果说第二节课和第三节课更注重文字之外的精神内容，那么这节课的重点就是文字本身。在提炼出整本书的优美词句、了解了作者的描写方法以后，通过恰当的训练让学生学会使用这些词句和方法，这是整本书阅读的第四节课的教学目标。读写结合课教学的步骤如下：分析故事，理清内容→抽取片段，学会写法→创设情境，学会仿写→交流作品，学会创作。

前路漫漫，阅读之路任重而道远，我们今天的做法也许只是一丝微光，但绝不是孤独照亮！点亮孩子们阅读的星光，有你有我，还应有智慧！

参考文献：

李家栋.阅读课型研究[M].济南：山东教育出版社，2013-03.

注：本文系广州市教育科学“十二五”规划课题（Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”）小學阶段经典阅读指导课案例分析与研究（课题编号：1201572732）。

编辑 李琴芳