郭畅

摘要 随着现代科技的不断进步和发展，信息技术无处不在，校园网络化也成为当今时代普遍的发展趋势，这为信息技术与教育的结合提供了无限可能。在这样的背景下，翻转课堂作为符合时代潮流的新的教学模式应运而生，将学生先接受知识后通过复习巩固完成内化，翻转成先自学知识后通过探究合作完成内化，彻底变革了传统式教学模式，充分尊重学生的主体性和差异性，使教学更加接近新课程改革的要求。但新事物战胜旧事物要有一定的过程，在这个过程中，支持和质疑的呼声高涨，那么究竟翻转课堂是否可行，课堂如何翻转才使教学更加有效，这值得深入思考。

关键词 翻转课堂 教学模式 优越性 挑战

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.052

1翻转课堂的起源

“翻转课堂”又名“颠倒课堂”“转动课堂”，这种教学模式起源于21世纪初的美国，为了解决学生总是将时间花费在往返学校的巴士上而耽误了正常的学校活动的问题，起初他们使用视频软件录制PPT并附上声音，方便为缺课的学生补课，这种教学模式被传到网络上，不久便逐渐形成学生先看视频自学之后，通过教师对其答疑解惑内化成自己的东西的教学模式，并在美国铺天盖地开展起来。随着互联网的普及，翻转课堂在美国流行的同时也受到了外界的不断争论。自2013年这种教学模式流传到了国内，更是以迅雷不及掩耳之势席卷了大半个中国，被国内许多一线教师和教研员所关注并试用。曾经我国也有与翻转课堂类似的教学模式，即杜郎口教学模式，唯一不同的是，学生不使用微视频来自学，而是通过导学案、课本和习题册来完成前期准备工作，目前，这种教学模式也在我国的很多学校展开了试点。

2翻转课堂的内涵

结合许多学者的相关研究，笔者认为所谓的“翻转课堂”即讲授与领悟的翻转，也就是说传统的教学模式是先通过教师的讲授使学生获得知识，再通过探究合作或实践活动进行内化，而翻转课堂则是先由学生自己通过课前观看微视频获取一定知识，初步形成对某一事物的看法和观点，再把不懂或难懂的地方记录下来，将这些疑问带到课堂上与教师和同学进行探究互动，从中得以解决。课后便给学生留下充足的时间和空间进行实践活动，充分做到了理论与实践的统一。

3翻转课堂的特征

3.1教师角色的转变

由于翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式，这必然会导致课堂教学程序的变化，在此基础上，“教师讲，学生听”的形式将不复存在，取而代之的是学生真正成为了课堂的主角，教师则成为了学生学习的指导者。这种角色上的彻底转变，使教师不再是传授和应用知识的中心，并且对教师的教学应用和教学技能的挖掘也提出了巨大的挑战。

3.2学生角色的转变

当今的学生不再是知识的被动接受者，而是作为具备高度自主权的独立个体而存在。学生具有独立观察、独立探究、独立解决问题的权利和义务，教学工作者支持并鼓励学生发挥主观能动性，以达到对知识的延伸和扩展，在课堂上真正发挥学生的主体作用，引导学生独自完成学习任务，学生才是课堂中真正的主角。

3.3课堂时间分配调整

翻转课堂的另一重要特征就是课堂时间分配上的调整，原本应在课堂上讲授的内容安排到了课下学生自己主动获取，课上主要是将课下学到的知识以及不懂的问题进行小组讨论，对于讨论无结果的问题，统一由教师进行讲解，为课堂留出了大量的时间进行生生互动、师生互动，增强了学生的参与积极性，打造了轻松愉快的课堂氛围。

4翻转课堂的优越性和挑战

4.1优越性

（1）翻转课堂符合新课改提倡的重视学生的主体地位，加强学生的互动交流能力。在传统教学模式中，学生知识的获得途径仍以教师讲授为主，教师讲什么，学生就学什么，学生缺乏主动思考和探究能力。而在翻转课堂教学模式中，学生须课前自己观看微视频，初步掌握所学知识，并要记录疑难点以便课上与同学和教师交流讨论，这个过程充分为学生提供了展示自我的平台，使学生真正成为课堂的主体，深入贯彻了新课改的理念。

（2）翻转课堂有利于开展个性化教学，充分尊重学生的个体差异。学生在课前观看视频时，可根据自己已有的知识基础和认知水平自由调控观看进度，大大加强了学习的灵活度，给学生充分的时间和空间消化吸收知识点。由于学生的个体差异性，每个人提出的问题也不同，教师可根据不同学生提出的不同问题进行个别指导，大大提高了教学效率。

（3）翻转课堂能够给予教师更多的时间培养学生的情感態度价值观。课堂上，教师讲授知识点的时间大大减少，结合教材内容的情境活动时间大大增加，这有利于教师将学生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教学真正贯穿于课堂之中，扩大了课堂“范围”，打破了传统课堂的局限性，真正为学生营造温馨轻松的课堂氛围。

（4）翻转课堂大大拉长了课堂的互动时间。由于对学生传授知识的环节主要在课前完成，因此课堂便成为师生、生生互动的平台。在传统教学中，很多学生不善于将自己的疑问暴露在教师面前，甚至对课上或课下提问表示恐惧，久而久之，疑问就变成了死结。翻转课堂彻底打破了这种僵局，它为全体学生提供了发问的机会，学生提出的问题先由同学之间合作讨论解决，对于解决不了的问题，再由教师集中讲解，最终攻破。在此过程中，既锻炼了学生的逻辑表达能力，也培养了他们的团队合作意识。与此同时，教师也更好地发挥了指导者的作用，有利于建立民主和谐的师生关系。

（5）翻转课堂有利于学生及时反馈自己的学习成果。每一节视频课后都有相应的练习题，可以对学生本人针对本小节的学习情况进行检测，使学生能够在第一时间发现自己的不足并及时改进和巩固，同时也方便教师及时准确地了解学生的认知程度。

4.2挑战

（1）从教师的角度来看，翻转课堂对教师的要求是极高的。一是要求教师具有较高的教学能力和信息技术能力。当代学生生活在信息时代，他们对信息技术的敏感度要大大高于教师，需要教师根据课程标准以及学生真实需要与生活经验，精心设计学生课前自学的微视频或导学案。因此，教师要全面掌握翻转课堂，信息素养是必不可少的。二是教师虽然减少了课堂讲授时间，但课堂上组织学生探究合作交流并答疑解惑，实际上给教师的压力反而增大。翻转课堂是个性化课堂，教师是根据学生课前的学习情况来组织课堂教学的，因此具有很强的灵活性和差异性，需要教师具有丰富的知识储备和较强的课堂掌控能力。这不但给教师的备课提出了巨大挑战，而且要想充分跟踪每一位学生的学习情况，需要教师付出更多的时间和精力。另外，大部分教师早已习惯了由自己主宰课堂，学生眼中的教师也是高高在上的，师生角色转换仍然需要很长的缓冲过程。

（2）从学生的角度来看，一是学生平时习惯了在教师的引导下接受学习，因此自主学习对大部分学生来说难度仍然很大，对于那些自主学习能力强的学生来说，翻转后的教学模式可能会促使他们不断进步，而对于那些本身自觉能力和领悟能力较弱的学生来说，这种无教师监管的课前学习模式反而更加助长了他们的懒惰心理，只会让他们输在起跑线上，与优等生的差距越拉越大，若课前学习效果不佳，课堂上的讨论自然不会深入，很多学生仍把讨论停留在形式上，缺乏实效性。二是学生毕竟是学生，对知识的消化理解能力毕竟有限，有些看似不是很难的问题却需要思考很长时间，并且无法及时进行师生互动，错过了答疑解惑的最佳时机，学生对知识逻辑体系的理解存在一定偏差，学习效率将不如人意。

5对翻转课堂的思考

笔者认为，要想让翻转课堂发挥积極影响，第一要考虑理念的翻转而不是形式的翻转。传统教学理念根深蒂固，始终束缚着教师和学生，翻转课堂既然是对传统教学模式的调整和改造，那么理念的翻转必然不可忽视，这里的理念既包含教师的理念也包含学生的理念。首先对于教师来讲，要摆正自己的定位，慢慢适应非主宰者的身份，要从思想层面上告诫自己：学生才是课堂的主体，而教师是课堂的引导者和促进者；其次对于学生来讲，要从思想上摆脱对教师的依赖，认识到自己在学习中的主体地位，才能更好地培养自主学习能力，发挥主体作用。第二，在新理念的基础之上进行形式的翻转。也就意味着教学要从灌输教学中跳出来，尊重学生的主体地位，以学定教，提高学生的课堂参与度，打造开放、灵活、尊重个性、满足差异的教学形态。我们也可以立足于学生的真实经验，将散落于各学科中的相关知识点统一整理，在教师的引导下开展深入探究学习，完成知识的梳理与整合。第三，笔者认为翻转课堂不是任何课型都适用，对于知识点颇多并且繁杂的章节便不适合翻转，学生课前的学习效果不理想不仅不利于课上探究，还会严重打击学生的自信心和积极性，对于知识点与学生认知水平和生活经验直接相关的章节，便可以采用翻转的形式，这样不仅可以满足学生的好奇心和求知欲，还使学生尝到了成功的喜悦。第四，课前自主学习效果的优劣是翻转课堂能否发挥实效的基础，要想使学生能够主动认真地学习，教师可以采用鼓励式或竞争式的教学方法，鼓励式教学有助于提高学生的积极性，竞争式教学有助于激发学生的学习动机。无论如何，教师应不遗余力地帮助学生提高自律能力，否则翻转课堂无论怎样翻转，都将事与愿违。

总之，翻转课堂无论怎么翻转，都不能只重形式上的“翻”而不重理念上的“转”，应从影响教学的根源入手，从根本上发挥信息资源的优势，推动教学形式的整体变革。