《师说》一文，不仅教育思想流传百世，其中蕴含的文言文知识更具有一定的代表性，涉及到了很多常见的文言文用词及句式。因此，本文主要以《师说》的文言文教学为例，进行告知文言文基础知识教学的实践研究。

一、重视词语教学，充实学生的文言文阅读基本功

词汇是文言文写作的基石，没有词汇的积累、运用，就没有成篇的文言文内容。因此，在教学中，教师要从最基本的词汇教学开始，激发学生对文言文学习的好奇心，从而充实学生的文言文学习基本功。

通假字。这是文言文中特有的词汇，与现代词语或同音不同意，或同形不同意等等。如，《师说》中，“师者，所以传道受业解惑也。”、“或师焉，或不焉”中的“受”、“不”都是通假字。通假字是文言文教学中常遇到的一种词汇，很容易引起学生的混淆，因此，需要教师格外注意。

古今异义。每个时代都有自己独特的文化与表达方式，因此，很多词汇历经变迁，早已改变了原来的意思。如，《师说》中，“古之学者必有师”、“今之众人”、“是故弟子不必不如师”中的“学者”、“众人”、“不必”与现代文中的意思相差甚大。在教学中，教师要善于引导学生通过反复品读、上下文练习，琢磨词汇的意义。在此基础上，进行点拨教学，加深学生的学习印象。

一词多义。这种词语在文言文中也比较多见，但是相对而言，教学难度不大，需要学生在平时的学习过程中多做总结、勤于归纳。如，《师说》中的“师”字出现多次，但是意思并不尽相同。“吾从而师之”中的“师”是名词的意动用法，而“古之学者必有师”中的“师”则为普通的名词，即“老师”。……