胡立后

当下作文教学中存在诸多问题——重教师的写作指导，轻学生的自主写作；重教师批改点评，轻学生认知反馈；重“一次性作文；轻“二次作文”写作；教师往往尽心尽力地指导，认认真真地批阅，学生也按照要求进行写作，但是写作教学成效底下，这是一个值得研究的问题。笔者认为借助“二次作文”这一教学活动，不失为达成作文教学目标，取得作文教学高效的有益途径。这就需要在实践“二次作文”的过程中，充分把握好“二次作文”的起点、重点和落点。

一、起点：充分认识“二次作文”重要作用

“二次作文”，是指在教师的批改、指导之后，学生对初次写作中不足或薄弱部分进行修改、提升而进行的第二次写作。从一般的写作规律来看，文章不厌百回改，好的作品离不开精心的批改和修正的过程。老舍也对自己的作品作多次的修改，有的甚至“写过十次”，而且“每一次都是从头至尾写过一遍，不是零零碎碎修改添减。”[1]叶圣陶先生明确提出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”[2]实施“二次作文”，既是呼应老舍、叶圣陶先生，也是“二次作文”写作训练的逻辑起点。

传统的作文教学，围绕“写作——批改——讲评”的流程展开，整个作文指导在教师批改、讲评结束后就已经结束，这种教学模式存在的弊端是明显的：教师有指导，但是作文训练目标达成度有待考量；学生出现的问题或者写作技能掌握不到位，无法得到后续的训练和完善；……