梁述

长期以来，小说教学大多陷入两条模式化的老路，一是“三要素”理论指导下的教学之路，通过分析小说的人物、情节、环境，以此达到大多老师追求的课文教学目标——主旨阐述；二是情节理论指导下的教学之路，通过梳理小说的开端、发展、高潮、结局，以此把握小说的结构和主旨。由此产生的教学弊端很明显，就是学生在学习了大量的经典小说之后，对小说的认识仍然停留在“以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活”这个层面上；同时，在独立阅读一篇新的小说的时候，更读不出“这一篇”小说的独特之处。小说的解读与教学需要理论的指导，这个理论应该是正确的、与时俱进的，更应该是符合“这一篇”小说的特点的。

与传统连续性叙述模式的小说不同，中学语文教材所选小说大多没有全过程式的情节，这些小说的解读与教学，我们可以借鉴孙绍振小说解读的理论核心——“错位”结构。关于错位，他指出：“在小说中，作家使人物心心相错，即使本来有心心相通的可能，也往往错过了时间和空间引起相错幅度的扩大。作家就是通过这种相错使情感结构失去稳定性并远离情感平衡态。”[1]根据这个理论，晓苏曾把错位结构小说之中构成对峙关系的矛盾分为三类，并指出：“归根结底都是情感的错位，在具体的小说文本之中，情感错位往往是一种复式结构，既有人物与人物之间横向的情感错位，更有一个人物在不同时空所呈现出来的纵向的情感错位。……