洪方煜

新课标（草案）明确提出了四大核心素养：语言的建构与运用，思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承。对于写作而言，其本质是思维训练，我们尤其需落实思维能力这一要素。那么，具体到一堂作文课，如何将新课标的这一理念落到实处？这方面，孙元菁老师的“让说理走向佳境”给我们作了一个示范。下面我们以这节课为例，具体探讨写作思维如何培养与提升的问题。

“让说理走向佳境”是参加省优质课比赛获得一等奖的一节课。应海亮教育集团邀请，孙老师作为郭吉成名师工作师的核心成员，在海亮实验中学又演绎了一次。孙老师的课分导入、探究、写作、提升、总结、作业几个版块。从概念辨析、写作实践，到修改提升、作业布置几个版块层层推进。具体到思维层面，这节课有很多地方可供我们借鉴。

一、关于思维抓手的选择

思维，简单而言，是思考的维度，是偏于抽象的一种能力。这种能力需依附于具体的物象，即人、事或物才得以呈现。这具体物象，我们可称之为抓手。而能作为抓手的物象，往往具备一些特性，如比较新颖，能激发学生的兴趣；有表层与深层的因子，能作不同层面的解读；能作多角度的观照，如历史的、时代的、社会的、人性的……孙老师显然考虑到了这些因素，选择了诺贝尔文学奖中的特例——将文学奖颁发给一个民谣歌手作为抓手，素材新颖，价值取向多样，很有讨论的价值，可供挖掘的内涵丰富。孙老师慧眼独具，在抓手的选择上，让学生40分钟的课堂始终保持了高度的注意力。