王克章

新课程背景下，阅读教学已得到前所未有的重视，暂不讨论如何界定阅读教学，课外阅读该怎样切入与推进，单就必修教材推出的阅读文本而言，目前尚有很多问题值得我们关注：教材单元间内在联系怎样，篇目间的阅读机理是什么，各篇应确定怎样的教学内容，以及选取怎样的教法更有针对性和实效性等等。

由于上述这些问题在实际教学中未得到有效地解决，因而在阅读教学中常常见到：未搞清各单元编排目的，教学中单元的总体规划与设计存在方向性偏差；没摸准单元内各篇的学习方向，存在多学一篇少学一篇无所谓的认识；各篇的教学重点难点不深究，教师仅依据个人的认知与喜好，随意确定单元与篇目的教学内容，甚至以“讲与练”的粗暴方式纵横天下。这些做法的后果，轻则是让学生产生阅读厌倦和审美疲劳，重则造成学生知识体系建构上的缺漏和思维逻辑的断裂。

如何解决文本解读中目标定位上的偏差，怎样能更为简便快捷确定文本教学的核心内容，让阅读教学卓有成效呢？语文出版社社长王旭明先生2016年提出了语文教学“十二字标准”：依课标、持教材、重学情、可检测。笔者曾用王旭明先生的“十二字标准”来具体指导阅读教学，效果显著。

一、建立确定阅读教学方向的坐标系

教材编选的文本，無非“是一个例子”，这些文本从古今中外浩如烟海的著作中遴选而来，其选择文本的初始无疑应有某种“坐标系”，因此，我们若确定一个单元或某篇文本应具体教什么，首先就要弄清这个“坐标系”在哪儿，是什么，如此，我们才有可能定位文本的教学目标。……