新课程标准对小学段课外阅读总量有不少于100万字的要求。为了更好地达成这一要求，就需要教师课上组织相关的阅读推荐、阅读指导以及阅读交流等活动。在每学期固定语文课时数的情况下，如何很好地达成语文课既定教学目标的基础上做到这些？课内整合可以很好地帮我们实现这一点。

在以往的语文教学中，虽然教材编写是以相似主题进行单元编排，但在实际教学中，语文教学的模式多还是以“篇”为单位[1]，一篇課文或用一个课时，或用两个课时精讲完成，每篇平均用力，篇与篇之间互不联系，这样的教学相对来说有效但并不高效。

其实教师在教学过程中，对现有教材进行分析，在明确教学目标后，可对教材知识点进行整合，将相似知识点整合到一起进行教学，扩大课容量，从而节约出时间对学生进行课外阅读的指导。

现有阅读整合课在整合知识点的选择上，有的或侧重于同一文体，有的或侧重于相同的主题，有的或侧重于同一写法。新课程标准指出，小学语文具有人文性和工具性统一的特点。叶圣陶先生也曾在《兼论读和写的关系》中指出：语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本交流方法[2]。所以，笔者认为在整合知识点的选择上兼顾人文性和工具性的统一无疑是最优选择。

基于以上原则，下面笔者将以教学中相关案例为例浅析小学语文教学中课内整合的方法。

一、相近的主题，相同的写作手法