郭振京

(江苏省新沂市第一中学，江苏 新沂 221400)

直接结构的行为模式是通过教学行为的预设、引导及合理架控,使学生在直接思维训练的同时通过分析综合与结构转换建构新经验,形成物理学科独有的认知结构的学习模式．[1]而在模式实施过程中,教师有效的行为引导,对学生的探究过程与思维运演方向起到关键的作用.本文通过“探究感应电流产生的条件”一节教学设计为例,对教学行为视角下物理教学直觉结构模式的构建过程进行展述,例析直觉结行为模式的建构策略．

1 模式拆解与行为预设

(1) 总的设计思想是:直觉结构的行为操作模式(图1).[2]

图1

(2) 教师课堂行为预设把握点: 激发兴趣、全员参与、体验过程、互动生成．

(3) 教材重难点与学情分析.

本课的重点是探寻感应电流的产生条件．但认知要求需从初中的直接切割经验跃迁到磁通量的变化,跨度较大．因此,教学难点是如何分解学生认知的跨度;如何进行有效的课堂行为调控与引导．基于此,进行了如下行为预设:由旧经验“切割”入手,设计多组递进式探究实验,在学生合作互动过程中,融入有效的行为引导,逐步转变认知结构,继而归纳形成新的认知经验．这样编排符合学生的认知规律．

(4) 教学设计流程图，如图2所示.

2 直觉结构模式的具体行为导向策略展述(教学过程)

2.1 行为导入——创情境,由直觉经验建构自然态场

演示:让甲乙两名学生分别拿一本书(甲拿的书中暗藏一只强磁铁……