赵庆兰

摘要：综合性学习涉及方式和内容两个方面的问题。就其方式而言，综合性学习是以培养学生的语文加识的综合运用、主动探究、团结合作的精神以及创新实践能力为目的的、全新的一种学习方式，这种学习方式是受内发的学习动机所支撑，着眼于学生内隐的认知框架的建构和促进个性发展的学入形成。就其内容方面而言，综合性学习意在革除过去强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊端，通过软化学科本位，进行学科间的整合与渗透。语文综合性学习是以语文课程的整合为基本点，向时加强语文课程与共他课程的联系，强调语文课程与生活的结合，从而促进语文素养的整体推进和协调发展。《语文课程标准》将综合性学习列为语文教学内容的五大板块之一，这是对传统语文课程的突破与创新.是中国语文课程建设与改革道路上的一个里程碑，它必将给我们的话文教学带来深刻的变化。

关键词：语文；综合性学习；本质；特征

一、语文综合性学习的意义

1、推动语文教学改革的发展

语文课程改革必将推动语文教学改予的发展。近些年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其中一个根本原因就是语文教学没有走出“学科中心主义”的怪圈，比如，过分追求语义学科本身知识的系统和完整，忽视了语文学科与其他学科之间的整体联系，把自己孤立起来；语文课程过于注重知识的传授利技能的训练，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。这种“学科中心主义”的课程理念，使语文教学和改革走进了死胡同。“语文综合性学习”的提出，为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，它将有助于推动语文教学改革的发展。

2、拓展学生语文学习的空间

传统的语文教育，始终围着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。在当今全球都在呼唤“让学生学会学习”的时代，如果学生仅靠课本这个唯一的信息源、教师这个唯一的信息传递者、教室这个唯一的信息交流场所，是不可能形成丰厚的语文素养的。“综合性学习” 就是打破语文教学的封闭状态，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源”，“拓展学生学习的空间，增加语文实践机会”，让学生在综合性学习活动小丰富知识，砥硕能力。

3、促进学生多元智能发隧

多元智能理论认为，人类的智能是多元的，有言语——语言智能、逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、交往——交流智能、自知——自省智能够，听、说、读、写的能力也属于智力技能。根据心理学研究，不论是智力技能还是动作技能都必须依靠个体反复多次练习方可获得。语文、数学、美术等各门学科都能催生某一特定智能的发展。综合件学习是以学生自主、合作、探究学习方式为主，把交互式、多样化的教学融合在—起，“拓宽语文学习和运用的领域”，让学生“在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率”，从而促进学生多元智能的发展。

4、促进学生综合运用能力、保究能力的提高

语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重视学科的联系和学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在学习与运用语文的实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神，有利于在学习活动中培养学生的探索和研究的能力。

二、语文综台性学习的本质

语文综合性学习是一种语文学习活动，而不是其他学科的学习活动。语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起.让学生学习，但它首先应该姓“话”，即，不管我们的学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都是“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。正加“课程标准”所指出的那样，开展语文综合性学习.在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互文叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的话文实践能力”。比如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句财或者创作新的昆虫诗时，还需要到现实生活中去观察昆虫，了解它们的生活习性，但这样做的真正但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解、表达交流和搜集处理信息的能力，而只是为了让学生获取关于昆虫的牛物知识。

语文综合性学习是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的综合学习。“语文综合性学习”的“综合”主要是指：

一是语文知识的综合如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；

二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办利、演出、讨论等活动个，体验合作与成功的喜悦；

三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感興趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体巾获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；

四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。由此可见，“语文综合性学习”是带着综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的综合学习。

总之，在评价时要坚持宜粗不宜细，宜多鼓励少批评、宜多启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生可持续发展。此外，语文综合性学习是以一个又—个项目，一个又一个专题来进行的，各项目或专题之间尽管有许多联系，但并没有线性的逻辑义系。应按多样性的、非线性的发展历程，设计语文综合性学习的内容，让学生在不同的综合化学习模块中，提高语文素养。模块细建和分层推进将是话文综合性学习的整体设计思路。

参考文献：

[1]“语文综合性学习”应坚持语文性——与《由“语文综合性学习”这一概念引起的思考》一文作者商榷[J]. 梁龙开，黄伟. 课程.教材.教法. 2008（03）

[2]由“语文综合性学习”这一概念引起的思考[J]. 孙菊霞. 课程.教材.教法. 2007（01）

[3]关于综合课程的若干理论问题[J]. 张华. 教育理论与实践. 2001（06）.