袁涛 彭建明 王帮峰 刘会娟 胡芳炳

摘要：在小学阶段教学活动中，学生是学习的主体，最核心的环节就是让学生参与教学活动，而课堂的提问是教学活动的重要组成部分，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在，它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，从而极大的提升课堂教学质量。

关键词：课堂提问；课堂教学；有效性

在新课程标准下，把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题。提问力求表述清楚、详实、准确，切忌笼统、含混不清、模棱两可，教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，所设计的问題，必须要有严密的逻辑性，从而使学生的认识逐步深化。问题设置时应由易到难，由浅入深，层层推进。学生在这样的问题启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。

一、和谐的课堂氛围是有效提问的前提

著名特级教师嵇明海说：“教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力”。 师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入学习师生之间才能形成互动、交流的对话平台。宽松和谐的课堂气氛利于构建良好的师生关系，并将在课堂教学中起到重要作用。

鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”，学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见[1]；学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，展现课堂的提问与思维的活力。

二、要精心设计提问内容

在日常小学教学中，课堂的提问方式不但要适应学生的心理特点，还要适应他们的认知条件和认知能力。问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点上，也就是俗话说的“跳一跳，摘果子”。问题太难，学生无法入手；太易，学生学不到东西，更没兴趣。既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生便于将知识同化，也使思维得以深化。同时还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展区”转化，进而形成良性循环，使学生思维不断向深层发展。[2]

1.提问要带有启发性。

提问的启发性是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

2.要面向全体，因材施教。

学生的素质不同，学习基础不同和兴趣爱好不同，每个儿童都有独特的特点，因此教师的提问应该面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，为此，提问中不能搞“一刀切”，否则，就会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。[3]

3.提问要把握时机。

教师通常将一些复杂的问题肢解，也就是给学生设计出一个个思维的“台阶”，让学生的思维随着老师的提问一步步走向深入，最终探寻到问题的正确答案，一节课不能反复不断的提问，否则学生无法有效地思考，问题较少，又没有启发性，学生听课容易倦怠。提问要讲究时机，教师要把握教学目标，注意学生的学习状态，根据学生的情绪和掌握知识的创设最佳的提问时机，如上课初期，可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性。[4]

三、恰当处理提问结果

问题在解决的同时，激发学生继续学习的兴趣。提问的初衷就是引导学生思考，教师要允许学生犯错误，对待答错的学生，教师不能简单粗暴地一带而过，或者有轻视的语言，这都是不可取的，而要保持良好的心态，要尊重每一位学生学生为前提，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；教师要根据学生回答的结果，相对应的做出分析，把学生不完整的回答、不合理的语言进行优化，使结果上升一个较高的层次。要适当的给予学生鼓励，也不要无休止的赞美，要让学生自己发现问题，在“学和问”中不断前进，师生共同探索，课堂的教学效果也更加明显。

在教学过程中，课堂提问是一项综合性教学艺术。只有从课堂教学实际出发，认真总结，合理使用教育教学机智，努力优化课堂提问，才能使课堂提问进入新的境界。教师应积极引导学生进行课堂提问，促进学生思维品质的培养，实现课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]安德鲁·索贝尔 《提问的艺术：为什么你该这样问》安德鲁·索贝尔；

[2]王启武 袁德平 《精心设计课堂提问，培养学生思维品质》安徽师范大学2017-08-08；

[3]卢正芝；洪松舟；；教师课堂提问有效性提升的实践研究[J]；上海教育科研；2010年11期；

[4]江苏省滨海县东坎镇实验小学 张丁香；课堂提问应设计富有挑战性[N]；学知报；2011年。