贾万莉

她叫晓丹，14岁，九年级学生，性格外向，活泼，在班上能团结同学，成绩在班上前10名以前，当我向她了解是否被老师用暴力语言伤害过，他回答说：有，于是她向叙述了在八年级时上数学课上的一件事，因为分在快班（我们又称尖子班），上课时老师们都觉得我们很聪明，有一天早上上数学课，因为没听懂，小声的与同学低估了几句，被老师发现，老师不问青红皂白，开口就骂，有些同学不要以为你老实聪明，以为你不听都懂，我就看不惯你不把老师放眼里的样子，有本事你就别来上我的课，说实在的当时很委屈，很想解释自己刚才的行为，但老师犀利的霸道的样子，让我内心产生了畏惧，不敢说了，心里突然憎恶起这老师来，怎么不问青红皂白就批评人呢？对他教的学科也觉得兴趣不浓了。我问她，你会一直记恨这老师吗？她说：记恨谈不上，但上他的课学习激情没了，感受不到老师鼓励的目光，我又问她：你觉得老师咋处理你能接受呢？她笑笑说：倘若老师能下课单独跟我交流，给我一个机会解释，我会反省自己的行为，我会更认真，听完学生的叙述，我沉默了半天，我在思考身为教师，我们的语言可以毁灭一群娇艳欲滴的鲜花，也可以和风细雨让鲜花开得更娇艳，“南风”效应也叫做“温暖”效应，它来源于法国作家拉·封丹写的一则寓言。寓言讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开钮扣，继而脱掉大衣。比赛结果是南风获胜，南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在的需要，使人的行为变为自觉。这种启发自我反省，满足自我需要而产生的心理效应，被称作“南风效应”。“南风效应”告诉我们：教师教育学生要讲究方法，你大声训斥学生，甚至体罚，会使你“学生的大衣裹得更紧”；采用和风细雨式的“南风效应”的教育方法，你会轻而易举地让“学生脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。“南风效应”告诉我们：温暖胜于严寒。运用到教学实践中，则要求教师要尊重和关心学生，时刻以学生为本，多点“人情味”，多注意解决学生日常生活中的实际困难，使学生真切感受到师爱的温暖。

还有一例子：他叫小红，九年级后进生，开学第二周才来的，性格有些内向，腼腆，与同学能顺畅交流，在班上有铁哥们，不愿与老师交流，但有点调皮捣蛋，甚至有时爱耍小聪明， 趁老师不注意搞些小动作，当老师发现时他就装样，一副认真听课的样子，说实在的，看到这种情况，我经常出口就骂，而且经常换做方言骂他，起初，他还听，后来他直接无视我的存在，我很生气，有一次，我单个把他叫到办公室，了解他情况，并和风细雨的给他讲道理，他想通了上课时不再抵触，而且认真听课了。教育这类软硬不吃、“刀枪不入”的“差生”，要想达到预期的效果，我觉得用“严厉”的方法十有八九是会失败的，因为这些“差生”身上的许多不良习惯，是多年积累的结果，“冰冻三尺，非一日之寒”，岂能让你教育一两次，砍他“三板斧”即能凑效的？要说“严厉”，他们从小学到中学，哪种批评，哪种整治没经历过，说不定他们在学校几年所经历的“批斗”，比教师一辈子还要多呢！因此用通常“整治”的办法是行不通的。但学生毕竟是学生，尽管表现有些“差”，但他们要求进步的愿望还是有的，希望得到他人的肯定和认可，是人类的一般心理。只是他们的“外壳”比较坚硬，“严厉”而简单的教育方法难以穿透，而用表扬的方法，一两次也不易感化他们。因此教育这类学生，千万别指望自己的感情投资马上得到回报，而一定要有足够的耐心，采取长线投资，暖风长吹，金石一定为开。

教书生涯十几年，通过不断的总结，教育学生，鲁莽，粗俗的语言换来的都是暂时的学生的宁静，要让他们内心真正接受，我认为与学生相处还是多运用南风效应，因此，运用“南风效应”时，个人认为要注意几个要点：

一、要真诚鼓励，不要虚假表扬

“感人心者莫乎情！”在教育教学过程中，我们要树立人性化的理念，尊重学生的人格和自信心，要相信每个学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重学生，关心学生，在行为上激励学生。我们老师也可以适当容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学上的各种问题。试着用“徐徐的南风”去吹拂我们的学生，触及他们的心灵，努力让我的学生快乐地学习，健康地成长。“瑟瑟的北风”只能激起学生的对立情绪和逆反心理，既不利规范其言行，也不利维护其身心。

“差生”在成长过程中，不是没有得到过表扬，而是他们觉得有时老师对他们的表扬不真实。同样一件事，有时“好生”没有得到老师的表扬，而“差生”反而受到老师的一种夸张的表扬，这在“差生”看来，是老师对他们的另一种歧视。其实这类学生心理最需要的是老师把他们放在一个集体中，然后对他们一视同仁和平等对待，而不是着意的关照。因此在教育过程中，对“差生”要多给予鼓励，而不要动不动就给廉价的表扬。比如“差生”做了一些学生应该做的事情，可用“你下次应该还可以做得更好”的语句，而不用“你做得真好”这种过分的表扬语言。

二、要“南风”长吹，不要浅尝辄止

“南风效应”对于问题学生的教育，说服往往胜于压服，“微风细雨”胜过“狂风暴雨”。对于有问题的学生，教师更应该试试使用南风，它看起来平淡无奇，却能触及学生的心灵；刮起来缺乏力度，却能起到“润物细无声”的效果。

“差生”易反复，这是教育中最一般的规律。因此，教育“差生”一定要有足够的耐心和一种平常的心态。“差生”的一些不良行為和习惯，都是多年积累形成的，有一定的顽固性，因此他们不仅对教育中的“寒风”有很强的抵抗力，就是对“暖风”也有一定的麻木性与“不理症”。教师如果不了解“差生”的这些特点，就很容易产生对自己的“转差”工作失去信心，觉得自己投入那么多的情感了，却得不到“差生”相应的回报，连一点转好的迹象都没有。其实“转差”工作，与其它的所有事情一样，在没有达到一定的度和量时，事物的质是不起变化的。因此要使“差生”出现变化，教师一定要有一种耐心，保持“南风”长吹不停。只要这样，“转差”工作一定会取得你预期的效果。当然这个过程可能是一个月，也可能是一年，但只要你不放弃信念，成功总是不远的。教育不是万能的，但它不可能无能。

总之，面对学生，我们应对他们多一份信任和尊重，多一点理解和宽容，多一些表扬和鼓励，让他们学会自省，学会成长。北风固然凶猛，但结果事与愿违；南风虽然徐徐，却往往事半功倍。