李宁

以往小学数学教学中教师过分地依赖教材，把教材作为唯一的课程资源，教师的备课与上课完全以教材和参考书为依据。这样就是使教学内容单调、教学方式单一，满足不了学生的需要和不利于教学进程的教学设计与内容的调整。课改以后，我对教材灵活的运用教材，根据本班的学生需要，选择教学内容和方式，根据不同的例题。我在教学实践中进行了几个转变：

一、科学指导 转变例题

生活是数学的源泉，学生的头脑里对生活中的数学也有所概念，生活中的数学赋予一定的生活色彩，对唤醒学生的生活经验，是探索数学问题不可低估的作业。学生感到亲切、自然，同时也使学生认识到身边有很多数学问题，从而激发学生的学习兴趣。因此，我们在进行教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，让学生借助生活经验来思考数学问题。

如“两位数加两位数进位加法”，教材是这样安排的，先复习20以内的进位加法，如7+6=？复习百以内的不进位加法，如47+21=？我在教学时把这两道计算题改为有趣的文字题，课件出示：汉堡12元一个，薯条10元一份，鸡柳8元一包，披萨47元一个。

接着，我让学生思考下列问题，（1）你最喜欢吃什么，选择两样，需要多少钱？并列式计算。（2）自己尝试着计算。（3）学生汇报算式，进行分类。（4）选择一道进位题做重点讨论、思考到底有多少种算法，哪种算法最简便，把学习内容转化为生活中的数学，学生带着兴趣学，乐于探讨，让学生全身心地投入到学习活动中去。

二、创设情境 转变问题

教师要尊重教材，但不要死板的利用教材，不要机械地执行教材，一节好课不能是孤立于生活之外的，而应该是学生探索生活世界的窗口。教学时，我们要重视创设问题情境，让学生有疑可问。

如教学“分数乘、除法应用题比较”的教学，我改变了以往只凭教材例题进行教学的做法，一“人体中的数学问题”为课题，让学生自主收集资料，提出问题，进而解决问题。

学生在课堂上会说出自己搜集的信息，可能会说：我在网上查到，人全身共有206块骨骼，其中头骨有29块，躯干骨有51块，上肢骨64块，下肢骨62块。还有可能说：我从美术课上得知，成人的身长一边等于自己的7个头长，儿童的眉毛是头的中线。

教师趁机总结，课件出示，你想提出什么问题？请运用已学过的分数乘、除法的知识来解决问题。

接着我要求学生以小组为单位，同桌之间互相提问，互相编题，由组长统计把有价值的题写到黑板上，组员负责讲解，教师适时引导，看谁的算法多样，让后进行评比，这样激发学生学习的积极性。

三、注重细节 转变活动

现在的教材陈显得例题是生活提炼和抽象，教师应该为学生提供参与各种数学活动的机会，提供学生理解数学、探索数学的情境。如结合学校组织的秋游活动我编制了这样一道题：学校组织同学们去秋游，每人预收60元，结果乘车费每人15元，门票费每人28元，午饭每人5元，預收的钱够吗？学生解决自己亲身经历的事兴趣是不言而喻的。鼓励学生留意身边的数学，根据生活问题。如五年级有一个选学内容是有关“付出的钱”、“买东西用去的钱”和“应找回的钱”三者之间关系的4步应用题。我们在设计时，就地取材，让4人小组将学习用品汇集，标上价格，进行模拟购物活动。老师当顾客，学生当售货员，解决问题，找数量关系：付出的钱——买东西用取得钱=应找回的钱。然后4人小组开展活动，学生在轮流当顾客和售货员的乐趣中解决了4步，甚至4步以上的应用题，对“付出的钱”、“用去的钱”、“应找回的钱”三者之间的关系认识更深刻，真正感受到数学源于生活，用于生活。

这时，全班学生都动起来了，去参与到售货中，通过小组合作、讨论、全班交流，让数学课堂也有激情。

四、出示例题 转变故事

我常常会发现，即使你觉得平时再沉闷的学生，一到游戏，或听故事时，也会十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，因此，在教学中我精心设计，激活学生的快乐因子，创建和谐活跃的课堂气氛。我把较教材中的计算例题转变成小故事，这样就能激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，让孩子们自主的投入到数学学习之中。

如教学“两位数加两位数”时，根据教材内容，创设故事情境，图的左边画了一只灰兔子，相对应出示“我拔了37个萝卜”；右边画了一只白兔子，相对应出示“我拔了25个萝卜”。让学生尝试编个故事给大家讲讲。这时，学生的兴趣提高，展开想象，尽情的讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的画卷，诱发学生进一步的思维活动。教师趁机提问“看了图你能提哪些数学问题”，学生根据图意，提出了合理的问题，接着我要求学生以小组为单位，互相提问，互相解答，这样一道枯燥的题，就这样的让学习学的轻松，而且还培养了孩子的口语表达和分析能力。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

教材是学生学习活动的出发点，不是最终归宿，叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用”。

因此，教师的教学不能光准确的把握教材精神，更重要的是恰当地、有创造性地运用教材，用活教材，激发学生的兴趣，切实提高课堂教学效率和质量。我们教师要成为一个数学问题的发现者，带领学生去寻找数学，让学生在情境中去发现问题，激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的情感因素，使学生积极主动地参与到学习活动中去，让孩子们快乐的学习，这样的教学也会事倍功半。