APP下载

幼儿园区角活动与材料投放的探究

2018-08-23蒋丽

东方教育 2018年15期
关键词:区角活动材料投放幼儿园

蒋丽

摘要:区角活动是幼儿园一种课程组织形式,在促进幼儿身心全面健康发展上发挥重要作用,然而分析發现,部分幼儿园区角活动存在一些不足,其中材料投放不当是重要原因。本文剖析幼儿园区角活动,分析区角活动材料投放存在的问题,提出相关的改进措施,以供参考。

关键词:幼儿园;区角活动;材料投放

幼儿教育是最为基础的教育,对一个人的未来发展产生重要影响。幼儿教育中区角活动涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面,很好的满足幼儿各项活动要求,是当前幼儿教育的重要活动形式。研究发现,区角活动实施质量,受材料投放的直接影响,因此,有必要从材料投放角度,对幼儿园区角活动进行深入探讨。

一、区角活动剖析

一方面,幼儿园区角活动不仅是一种课程形式、更是一种课程理念。区角活动涉及区域划分、材料投放、幼儿自主选择等,但其并非简单的对教师进行划分,选择性的投放材料,而是更加关注幼儿的需求与兴趣,激发幼儿主动操作的积极性,为儿童个性化学习与发展营造良好的环境。另一方面,区角活动强调幼儿学习的自主性,注重幼儿的个性化。区角活动与集体教学活动存在较大差别。集体教学活动要求幼儿在同一时间学习相同的内容,无法顾及到幼儿间的差异,而区角活动要求幼儿根据自己的兴趣,自主选择活动内容。例如,在积木区,部分儿童进行纯粹的搭建游戏,搭建房屋、城堡等,而部分儿童通过制定规则,比赛搭高。部分儿童可扮演不同动物搭建房屋等,儿童选择的自主性更强,很好的促进儿童的个性化、差异化发展。

二、区角活动材料投放问题

研究发展,区角活动开展质量直接受材料投放的影响,一些幼儿园材料投放存在一些不足,主要体现在以下方面:

首先,区角材料适宜性差。所谓适宜性指应能根据区角活动实际以及教育内容,投放相关的材料,然而实际上,受幼儿园资金以及教师水平的限制,导致区角材料投放不足。一方面,部分幼儿园投放的材料较少,类型较为单一,仅能支撑部分教学内容,导致幼儿从区角活动中获得的知识有限。另一方面,部分教师对区角活动不够重视,只是要求儿童在区角活动,不注重活动时间的合理安排。例如,区角活动时间安排不合理,要么较短、要么较长等,一定程度上影响儿童区角活动质量。其次,区角材料教育性不足。并非所有材料都能投放到区角位置,应注重考虑投放材料的教育性,使儿童从区角活动中有所学、有所获。然而分析发现,部分幼儿园仅是根据当地情况,硬性的将分配与投放材料,未充分考虑图片、材料等之间的相互配合,一定程度上削弱了材料的教育价值。最后,区角材料层次不够鲜明。区角材料层次分明不仅能使儿童获得新鲜感,而且能激发儿童参与区角活动的积极性。然而部分幼儿园投放区角材料时仅是简单的增加或减少材料,层次不够鲜明,千变一律,缺乏新鲜感,一定程度上影响儿童的参与区角活动的积极性。

三、区角活动材料投放对策

为充分发挥区角活动的教育价值,促进儿童的个性化发展,幼儿园应充分认识到材料投放给区角活动带来的影响,分析区角材料投放的不足,积极采取有效措施加以改进。笔者认为,幼儿园投放区角材料时可采用以下对策:

1.注重材料的适宜性

区角材料类型较多,投放时并非越多越好,应注重考虑材料的适宜性,即,能够激发儿童活动的主动性。这就要求幼儿园做好不同材料的分析,哪些材料受儿童的欢迎,儿童利用材料能进行哪些游戏、活动等。综合考虑儿童年龄段的兴趣爱好以及相关的活动形式进行合理投放。例如,在区角投放磁性笔运珠子玩具,部分儿童利用磁性笔可将珠子运至很远的距离,引来很多儿童的围观,最后一些儿童自发组织进行比赛,看谁运的距离最远,提高了儿童参与的积极性。同时,教师根据这一情况,在区角投放木制品、铁制品、磁铁等,使儿童探索能否使用磁性笔运这些东西,要求儿童思考哪些能使用磁性笔运、哪些不能、为什么会出现这一现象,激发儿童探索磁性的热情。

2.认真考虑教育价值

区角材料投放并非供儿童单纯的娱乐,而应起到教育的目的,因此,投放区角材料时幼儿园应关注材料的教育价值,有针对性的进行投放。教师应结合以往教学经验,认真分析不同材料的教育价值,对材料分门别类,结合不同年龄段的心理特点,分类投放,以满足不同年龄儿童的活动需求。例如,为培养儿童的探索能力,可在区角投放一些农作物的种子,让儿童了解不同种子的形状、颜色、用途等。同时,投放百科全书、放大镜等,让儿童可以随时查阅、研究等。另外,投放铲子、花盆等,供儿童种植种子。如此,不仅使儿童积累有关“种子”的知识,而且提高儿童的实践能力。

3.注重投放的层次性

区角材料投放的层次性要求对投放材料进一步细分,由简单到复杂,投放与儿童认知相适宜的材料。一方面,层次性的投放材料,使得材料间有着明显的差异,给儿童新鲜感。另一方面,层次性的投放材料,与儿童认识相适应,不会因“不理解、不会玩”而降低儿童参与的积极性。例如,为锻炼儿童的动手能力,教师可要求儿童利用材料制作“糖果”,但在投放材料时应注意层次性,原因在于对部分儿童而言,其只会搓揉,不会使用绑扎带,因此,教师可在区角先投放一些废旧包装纸,要求儿童揉纸团,锻炼儿童手的灵活度,为制作糖果做好铺垫。当儿童能够熟练操作后,再投放绑扎带,要求儿童制作“糖果”。这样以来,整个活动由易到难,不仅不会挫伤儿童参与活动的积极性,而且还很好的锻炼了儿童的动手能力,取得良好的活动效果。

4.积极丰富材料内容

为充分调动儿童参与区角活动的积极性,防止材料过于单一,使儿童产生枯燥感,幼儿园投放材料时应注重材料内容的丰富,具体应注重以下内容的考虑:一方面,丰富投料类型。儿童年龄较小,注意力集中时间短,为更好的吸引其参与区角活动,幼儿园应增加材料资金投入,投放多种类型的材料,给儿童新鲜感。另外,一些受儿童欢迎的材料,应适当增加投放数量,防止儿童哄抢,另一方面,丰富材料功能。投放材料时还应考虑材料功能,提高其可重复利用性,即,一种材料可被儿童用于多种活动或游戏中。教师投放一些儿童生活中比较常见的材料,例如,可在区角投放牛奶盒,一方面,儿童利用牛奶盒可制作不同楼层、房间等。另一方面,儿童可利用牛奶盒制作存钱罐等。另外,益智区中投放的数学符号卡、加减算式卡、数字卡等儿童使用率较高,为防止损坏,应保证投放质量,并定期检查各种卡片的损坏情况,及时进行修复或更换。

四、结论

区角材料投放是否科学、合理直接影响区角活动质量,因此,幼儿园应提高认识,结合区角活动实施情况,分析区角活动存在的问题,从材料投放角度进行研究与优化。笔者通过研究认为:区角活动不是单纯的空间上的划分,而是一种课程组织形式,因此,组织区角活动时应明确区角活动的目的、蕴涵的教育价值,有针对性的进行安排。同时,深入分析区角活动中暴露的问题,从材料投放上需求改进,即,投放适宜性材料、充分考虑投放材料的教育价值、清晰划分投放层次、不断丰富材料内容,激发儿童参与区角活动的积极性与热情,促进儿童个性化以及身心的全面发展。

参考文献:

[1]徐凡又.幼儿园活动区角材料投放经验研究[J].课程教材教学研究(教育研究),2017(Z6):80-81.

[2]刘云丽.幼儿园区角活动材料投放问题研究[J].成才之路,2017(05):73.

[3]丁利敏.幼儿园区角活动中材料投放的有效性研究[J].新课程(小学),2016(04):95.

[4]徐启丽.从材料投放角度审视幼儿园区角活动[J].早期教育(教科研版),2015(02):51-53.

猜你喜欢

区角活动材料投放幼儿园
爱“上”幼儿园
对幼儿园区域活动材料投放的思考
主题区域环境创设浅析
简谈幼儿区域活动材料的投放
区域活动中材料投放与幼儿的主动发展研究
幼儿数学区角活动中的主动探究学习
农村幼儿园开展本土化区角活动的实践研究
本土资源在幼儿园教育中的运用探究
幼儿园区角活动的组织与指导策略探究
想念幼儿园