郭凤英

摘要：高中生物新课改推崇以探究为主的课堂活动，使学生体验探究的过程，激发学习兴趣，强调探究意识，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。有效的探究教学是培养学生的科学素养和创新能力的重要途径。但是目前的探究教学状况不容乐观，存在着很多问题，最终导致探究教学效果低下，直接影响三维教学目标的实现。在这样的背景下研究探究的有效性具有重要的现实意义和价值。

关键词：高中生物；探究教学；模型建构；有效性

一、高中生物探究教学的有效性的理论根据

1.建构主义

建构主义理论最早是由瑞士最著名的认知心理学家皮亚杰提出的。他主张知识不是学习者被动接受的而是主动获得的。教学是学生在教师引导下积极建构知识的过程。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[1]

建构主义学习理论的观点主要包含以下几点：

（1）建构主义学习理论强调学生学习的主动性。（2）建构主义还认为，学生不是空着脑袋进入学习状态的，在他们进入课堂之前已经具备一定的知识经验，有了自己的看法。（3）建构主义强调学习者的认知主体作用的同时关注教师的指导作用，教师是意义建构的引导者、协作者，不是知识的灌输者和传授者。所以建构主义要求教师应做到：能够创设激发学生的学习兴趣的问题情境，帮助学生形成强烈的自主学习动机。……