贾策远

摘要：由于科学教育发展起步较晚，各高校科学教育专业建设缺乏权威性的指导意见，我国培养出来的小学科学教师难以适应新课改“素养本位”、“科学探究”等初任教师要求。本文主要运用的是文献法，通过阅读相关的文献资料，主要对美国的科学教师的职前培养目标、职前培养内容及职前培养模式进行的相关研究，最后结合目前我国高校科学教育专业对科学教师职前培养的实际情况，从教学目标的制定、课程设置、培养模式、教学方式、教学观念等等方面给出了几点启示。

关键词：主流模式；美国；科学教师；职前培养；启示

引言：

自2001年教育部颁布《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》和《全日制义务教育科学7-9年级）课程标准（实验稿）》以来，我国的科学课程的实施已经近17年。从第一套标准颁布以来，许多地区踊跃参与到科学课程改革中来，迄今为止，我国的中小学科学课程改革已经经历了多次，但是，科学教师的师资缺乏一直是影响我国科学课程改革发展制约因素。为应对科学教师缺乏这一难题，国内高校纷纷开始开设科学教育专业，从2001年的重庆师范大学一所高校已经发展到包括东南大学、华南师范大学等“985”、“211”高校在内的近65所院校[1]，大力培养科学教师人才。然而，由于我国的科学教育发展起步较晚，对于各高校而言，如何培养科学教师，如何建设科学教育专业，可以说是“摸着石头过河”。美国作为世界公认的教育大国，上个世纪60年代美国就开始重视科学教育，科学教育日趋成熟，因此，研究美国的科学教师培养对我们有一定的启示作用。……