黄珺 余柯

25年来，赵腾达所有的教育经历都在这一所学校里———株洲八达小学。

似乎是注定的缘分，“八达”的“达”，与“赵腾达”的“达”，完美契合。

这是一所国有民办小学，赵腾达见证了其从公办子弟学校转型改革的全过程。且在这一过程中，他是重要的推动者和传承者。

如今，八达小学的改革已走过13年。赵腾达回忆起种种，比如如何走向市场让学校“活”下来、如何用制度解决一个又一个办学痛点、如何真正实现核心素养下的“生本”……千言万语，汇成一个词：温度。

什么是有温度？

“获得市场认可，即你要深度契合服务对象———家长和学生的需求；解决办学痛点，即你要深度对接校长与老师、老师与老师、老师与学生、学生与学生；真正的‘生本，即你要深度走进孩子的内心，知道他们到底需要何种校园生态。温度，即人与人之间的深度连接。”他说。

始终以人为中心，始终注重人与人之间的深度连接，这是一路“创业”而来的校长赵腾达内心最坚定的认可。

他如此达己，更如此达人。

跨界，以服务为根本

从18岁起，赵腾达就来了“八达”。当时，学校还叫株洲车辆工厂子弟小学。

2003年，国企改革，学校移交政府管理。经多方商讨，株洲车辆工厂子弟小学走上了一条不一样的道路———国有民办，自此更名为“株洲八达小学”。

早在2000年，赵腾达便任了学校副校长，彼时，他30岁。

和大部分教育人不太一樣的是，30岁之前，他有5年的企业工作经验。

“企业直接对接服务对象，把服务对象的需求看成自己的使命，这种思维模式对我后来的教育人生产生了根本性的影响。”赵腾达说。

他称此为“跨界”，一次从关注“供给”到更重视“需求”的“颠覆性”认知。

比如，之前的赵腾达可能从未想过，他得花大量的精力首先去思考“一所学校该怎么活下去”的问题。

“活下去”，即有生源，也即有人愿意在义务教育阶段接受这种有偿收费型的教育模式。

赵腾达拿着广告传单去株洲百货、红旗广场上发，路人看了看，问：“八达小学，在北京什么地方？”

2005年，全校倾尽全力，却只招到了75个孩子。

“我们真的体会到服务对象的需求了吗？我们真的知道有效生源在哪儿吗？”赵腾达反思。

的确，学校改了名，市民并不都了解，不了解的东西人们可能去购买吗？

再者，即使市民知道了，也并不曾深度接触学校的教育教学，没有深度接触的东西人们会放心吗？

毫无疑问，这是一场市场化的转型。以前，每位教师都在等着孩子来读书；现在，他们必须得思考，该如何做才能吸引家长和孩子选择来这里读书。

他们在红旗广场做了一个大招牌，上面清楚地书写：株洲八达小学即原来的株洲车辆工厂子弟小学；他们在实践中洞悉：真正的有效生源，其实是在幼儿园。

与幼儿园建立深度联系的过程，也是赵腾达的一次“跨界”过程。届时，幼儿园直面市场的性质，决定了园长直面服务对象的行为：上学放学时，园长通常是站在学校门口，零距离接触家长和孩子；服务日清日结，问题即来即解；园长办公室一定设置在家长和孩子最容易看到的地方……而之后在“八达”，赵腾达也这样告诉孩子们：“你们看见学校操场边那株最大的树了吗？我的办公室就在那株大树旁边。”

“这是在最大限度地连接教育中的每个角色、每个个体。”赵腾达说，“有了人与人之间的深度连接，很多问题都会迎刃而解。”

2007年始，赵腾达深度对接幼儿园大班或学前班的家长、孩子，把他们接到八达小学来，让他们提前零距离地、真实地了解学校的建设、教育教学，然后再让他们进行选择。不出所料，八达小学的生源状况开始好转。人们逐渐认可的，是这所学校真正“以服务为根本”的行事理念———这是全体“八达人”收获的最宝贵的财富。

毫无疑问，在教育中，以服务为根本，便是真正地感知学生的需求、教师的需求、家长的需求、社会的需求。

“角色颇多，便时刻需要我们去跨界，加强连接；同时，教育是面向未来的事业，你不去时刻保持跨界学习的状态，又何以提高服务呢？”

不久前，一位家长直接发信息给赵腾达：学校既然把科学课列为主课，那为何科学老师却不够？四年级一个老师管8个班，再有能力也会精力有限，这样怎么照顾到孩子们的学习呢？

赵腾达收到信息后，马上回应：收到！整改！

“这是我们与服务对象———家长建立起的亲密连接。要知道，家长与学校的最大公约数就是孩子的成长。”他笑着说。

的确，在“八达”，家长是真真切切深度融入管理的一份子。他们会不定期地来学校食堂吃饭，以此进行反馈，谓之“食堂督导组”；学校的校服设计、竞标、采购等，都由家长深度参与并决定，谓之“校服改革组”；每天放学时，家长义工会在校门口帮助疏散交通，谓之“交通疏导组”；外出游学，学校成功实现了家长组织带队、体验教师岗位的不易，谓之“亲子研学组”……

而当如此融合了学校、教师与家长的边界后，教育着实开始变得温情脉脉。

2018年，八达小学招生三百多人，慕名而来的却有一千多人。无疑，这是赵腾达及其团队赢得了学生和家长真正认可的最好证明。

痛点，即为前进方向

跨界、融合、直面痛点，是赵腾达经常提到的三个关键词。

什么是教育中的痛点？赵腾达举了这样一个例子———

一位小朋友站在八达小学的园丁谱前问他：“校长，园丁谱是做什么用的？”他回答：“是用来介绍我们学校所有老师的。”“校长你为什么要排第一呢？我想找到我们老师，可是不知道怎么找到她。”……

“这便是我们育人中的一个痛点。”赵腾达说，“是啊，校长为什么要排第一呢？在孩子心中，他最想找到的是他最熟悉和最想了解的人，而我们的园丁谱帮他们实现这个小小的愿望了吗？”

教育中的痛点，即教育中需求的不满足；直面痛点，便是面对这样的需求，立即付诸行动进行解决。于是，经过那次谈话后，八达小学的园丁谱排序便再也不是校长第一、副校长第二的“吃果果”的游戏规则，而改为了按老师姓氏的拼音排序。如此，学生、家长以及来到学校的客人，都能很快按拼音排序的方式找到自己想找到的那个人。

当然，这不仅仅是学校生活的一个痛点，更是宏观教育中的一个痛点：如何真正在学校撒下民主、平等的种子，而不受“官本位”“师本位”等思想的侵袭？

“痛点，即为前进方向。”赵腾达笃定地说，“事情不是一蹴而就的，我们该做的，是不回避任何一个小问题。”

因此，当有孩子向他诉说“学校各个角落都玩遍了，现在没味”时，他立即思考如何在校园里面增加体育器材。于是，在足球场上合理规划，竖起篮球架，重新划线，“生出”两个篮球场———分年级共享篮球的形式出现了。现在，很多孩子一下课便井然有序地取球、打球，有了更多的玩乐、锻炼项目。

当然，也常有孩子向他反映一些内心的不平———

“校长，我觉得不公平，为什么老师的孩子可以进教职工餐厅？”

“校长，我觉得不公平，为什么你吃的菜比我们的辣椒多，味道好？”

基于此，赵腾达在教师大会上这样劝说：“请大家理解公平育人对于每个孩子的意义，我真诚地希望教职工的子弟能回到他们的同学中去。”之后，经多方征求意见，学校新规马上出台：所有的教师子弟不得进入教职工餐厅，要让他们与其他孩子同学习、共生活。且老师与学生的饭菜一定相同，这样，当学生饭菜不好时，老师也能第一时间感知到。

“这其实也是育人的一个痛点。要知道，在学校，吃饭不仅是吃饭，更要让孩子吃出德育、吃出‘习惯养成、吃出‘核心价值观。”赵腾达说。

几年前，赵腾达就开始在八达小学推进“食育课程”，这是基于孩子的成长需求，以及未来社会对于人的基本素养的需求。如此，教育无时无刻不在发生。

那么，对于教师的需求呢？

“八达”有特殊的校情———教师每年都几乎都保持在10%的流动率。怎么办？

“基于痛点找对策，不回避。”赵腾达说，“你若建立一套特定的校本培训体系和教学体系，其实就始终能保证良好的教育教学质量。”

的确，教师的真正需求其实是成长感、是成就感。

因此，我们看到，一个学校约30人的行政团队充分发动了全校老师的行动力和成长力———

大量的外出培训促使全体教师慢慢找到自己的“高人”：2015年，老师们去北师大住校培训；2016年，老师们去往华东师大培训；2017年，老师们去往川师大培训；2018年，学校则采用菜单形式，由学校提供外出学习的十个课程，老师们自行选择最适合自己的。

“一个人必须找到高人，才可能跳出自己的固定思维、打开新世界。老师如不能不断提高自己的专业素养，便很容易产生高原期，职业倦怠由此产生。这样的老师何谈教育的真正幸福感呢？”

有“高人”的前瞻性引领，还要有落地的实践性跟进。“高人”负责帮你打开一扇窗，而打开窗后怎么作用于自己的日常教育教学，这其实也是一个摆在很多老师面前的一个痛点。

基于此，赵腾达在学校建立了名师工作室，让名师带徒弟，实现责权利到位。师傅少上一点课，双方互相听课，基于常态化的课例不断进行探究。与一般的青蓝工程不一样的是，在这里，名师与徒弟相互听课、相互交往的频繁性和深度性———一位老师一学期就听了64节徒弟的课，且在日常生活中，她们是互相倾诉的对象、关系亲密的闺蜜……

“对于刚入职不久的老师来说，最需要的，其实就是有师傅能告诉他怎么上课、怎么教学、怎么做人。每个人都想找到情感的寄托，我们这种师徒深度契合的形式，其实就是一种有温度的带领。”赵腾达说。

学校深度走近学生、教师深度走进教育，这，就是一种“温度”。

达人，达有温度之人

去年11月，学校带着52个孩子赴港交流。在深圳收集港澳通行证时，老师们发现有一个孩子的通行证没有签注———然而学校之前已然反复强调和提醒过———这意味着这个孩子无法通过边检，只能打道回府。

“有没有熟人可以通融一下？”这是老师们首先想到的办法。但是很可惜，没有人能打破规则。那个孩子也只好连夜返回了株洲。

为此，赵腾达写下自己的思考：我们是否明白，规则意识其实就是一种温度？要知道，这个世界，爱孩子的最好方式就是让他明白———规则，是用来遵守的；不守规则，是要付出代价的。

赵腾达称此为“大格局意识”。“我达的是人，若不带宏观眼光的情感和温度，就不是真正的教育。”

的确，我们走得太快，是否总忘记那有温度却没跟上的灵魂？

前几年，若“八达”出了清华、北大学子，学校一定会通过多种途径大肆宣传。而且学校还会不自觉地认定，孩子今天的成功，“八达”是有功劳的。但从去年开始，学校就不再这样做。

2017年，赵腾达发现，学校共有17名孩子转出。一位家长这样对他说“：这是一所好学校，各学科的成绩都在全区领先。但我的孩子成绩一直跟不上，很压抑，可能他天生就是一个不会读书的人。与其这样，还不如让他去一所普通的學校，让他在那里自由自在地长大。”

这给了他很大的触动。“我们在不断做优学校的同时，是否正慢慢向功利主义靠拢？我们的内心和行为是否在慢慢失去从容和等待？我们的这种急切，是否在慢慢走向教育的反面？”

他读萧红的《祖父的园子》，深感文字的灵动。一位孩子在课上说：祖父的园子是自由的园子，因为萧红的童年是自由的，她的心是自由的，所以，她笔下的一切都是自由的！

“你看，真正有灵性的作品是蒙不住儿童的慧眼的！”赵腾达激动地说，“温暖和自在的童年，才是人成长的关键。如此，你还会急促地强调‘不能让孩子输在起跑线上吗？”

有老师去鄂尔多斯参培主题阅读，向他“抱怨”：“别的学校搞主题阅读，一年出效果、两年出成果、三年就可以办展示会了。您看我们搞了一两年了，感觉还一点动静都没有。”

赵腾达笑着说：“我是一个农民家庭出身。我爸爸告诉我，苗秀而果不实。如果有些禾苗突然长得很好、很高，那么十有八九是稗子。你们去学习，实在感觉没即时出效果，在鄂尔多斯上看看蓝天白云也好啊！”

在他看来，蓝天、白云，就如同校园里的树、老师的笑脸，都是有温度的存在。

毫无疑问，教育是一朵云推动另一朵云，说的也是温度———这是人与人之间真正的心与心的沟通。

2017年，八达小学正式引进佐藤学先生的“学共体”理论，进行课改。

当然，课改并不稀奇，但重要的是，课改的目的是什么。因为教育中不乏课改轰轰烈烈而以失败告终的案例。

“要知道，课堂是孩子成长的主要阵地，孩子的大部分时间都是在这里。那么，该如何充分运用课堂来达到培育核心素养的目的，就是我们思考的方向。未来人，一定是与他人发生深度连接的人，一定是懂得与他人进行分享、合作的人，‘学共体就是让孩子在课堂上实时与同伴发生深度连接，让每个孩子都能在团队中找到自己的位置。”赵腾达如此诠释。

这是一个让孩子快乐学习、让课程有温度、让课堂有温度的过程。

一天，副校长李蓉晖走进教室，发现了一位因过于调皮而暂时调离小组的“孤独”男孩。她示意小男孩坐在她身边，二人成为一个“学共体”，然后开始师生问好、共同学习等。让人欣喜的是，在自由读文时，男孩用手指指著课文一字一句认真读完，且坐在她左边的另一个“调皮鬼”也变得安静了不少，也安心地读完了课文———这在以前的课上是很难见到的。这节课很快就过去了，两个“调皮鬼”看起来很快乐。

她在笔记中这样写道：我们的学校、我们的教室无法做到小班化教学，老师也无法在近50人的教室中给予每一个人同样多、同样到位的关注。但是，我们也可以通过尊重、倾听来创设安静、平稳、舒适的气氛，通过对孩子细致的观察来达到润泽人心、实现真正学习的可能……

温度，是育人的目的，也是育人的过程。

“带着温度行走的教育时光，特别让人回味。”赵腾达笑了笑。

此刻，白云悠闲，一阵轻风吹在人身上，暖暖的。