孙丽娜 张莉

摘 要： 文章在分析“互联网+”对计算机基础教学影响的基础上，从教学理念、教学模式、分层次分专业教学、考核方式和师资队伍建设等方面探究了“互联网+”时代计算机基础教学改革措施，使计算机基础课程更具活力，充分发挥学生的主体地位，促使学生的计算机操作能力得到更有效地提升。

关键词： “互联网+”； 应用型本科院校； 计算机基础； 教学改革

中图分类号：TP3-4；G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）06-100-03

Research on the reform of applied undergraduate college basic computer

teaching in the "Internet plus" era

Sun Lina1， Zhang Li2

（1. Minsheng college， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China； 2. Department of Information Engineering，Zhengzhou Business University）

Abstract： On the basis of analysis of the influence of "Internet plus" on the computer teaching， from the aspects of teaching philosophy， teaching mode， hierarchical teaching， assessment methods and construction of teaching staff etc.， the reform measures of basic computer teaching in "Internet plus" era are explored to make the computer basic courses more vigorous and give full play to students' dominant position， so that students' computer operation ability can be improved more effectively.

Key words： "Internet plus"； applied college； computer basics； teaching reform

0 引言

“互聯网+”，通俗来讲指的是“互联网+各个传统行业”，是以互联网为平台，利用信息技术将传统行业与互联网进行充分融合的一种新形态。在当今信息化社会中，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，“互联网+教育”是互联网与教育相结合的一种全新的教育形式，为教育领域带来一场信息化变革。

计算机基础是全国各高校均开设的一门非计算机专业的公共必修基础课。通过该课程的学习，使学生能够正确理解计算机基本知识和基本概念，熟练掌握Windows的基本操作、能够运用Word、Excel、PowerPoint等软件解决日常工作和学习中遇到的问题，提高打字速度，掌握Internet的基本应用。因此，计算机基础是一门应用性很强的课程，旨在培养学生掌握基本的计算机操作技巧，使之能够解决学习、生活中遇到的实际应用问题。应用型本科院校以培养应用型人才为使命，注重培养学生的实践能力和应用技能。应用型本科院校的计算机基础教学注重对学生计算机操作能力的培养和提升。

1 目前计算机基础课程教学中存在的问题

1.1 教学模式不合理

目前，计算机基础课程大多采用先理论讲授，再组织学生上机练习的方式授课。理论讲授通常是在多媒体教室，学生通过投影看教师的操作演示，上机时对教师布置的上机任务进行统一的练习。这种教学模式中，任课教师处于主动地位，学生被动接受，师生之间缺少交流互动，不能有效地将学生吸引到课堂之中，学生可能由于看不清楚教师的演示或接受能力较弱而跟不上课堂教学进度，这些因素会让学生失去学习兴趣，影响教学效果。

1.2 课程内容组织不科学

作为一门公修课，计算机基础课程授课时往往全校选用相同的教材，共用一套教学大纲，统一教学进度，未呈现出理工科专业与文科专业、艺术类专业和非艺术类专业等多样化特点，如何适应各专业要求， 将学生吸引到课程中来，进一步提高学员的计算机应用能力，是新的发展阶段计算机基础课程教学面临的新问题和挑战[1]。

1.3 学生基础差别大

尽管不少中学开设的有计算机课程，但讲授的内容并不全面、深入，同时也不是高考的考试科目，学生对其重视程度不够，学生使用计算机大多是玩游戏、看视频、听音乐等娱乐活动，能够熟练掌握Office操作的学生仅占很少一部分，相当多的学生没有真正掌握Office办公软件，距离高校计算机的教学目标尚有很大的差距[2]。另外，由于经济发展的不均衡，有些学生还没有接触过计算机，可以说是零基础。

2 “互联网+”对计算机基础教学的影响

2.1 “互联网+”为计算机基础教学带来的机遇

“互联网+”时代，网络上涌现大量的学习资源，学生可以借助电脑、手机，随时随地进行学习。新出现的微课、慕课、翻转课堂等教学形态，能够改变教师只管讲、学生只能被动听的传统教学模式，可以突出学生的学习主体地位，发挥其主观能动性，达到更好的学习效果。

微课的核心是教学视频，还包含课件、测试、教师点评等辅助资源，其主要特色为：教学时间短，一般不超过10分钟；教学内容精炼，仅涉及某个知识点或某个教学环节[3]；资源容量小，通常仅为几十兆，可以方便灵活地在线观看或下载到电脑等终端设备上；资源组成情景化，以教学视频为主线，配合多媒体课件、教学反思等资源，构造出真实的微教学资源环境。微课可以将计算机基础课程教学分解成一个一个的知识点进行讲授，化繁为简，便于学生掌握，学生可以充分利用分散、短暂的空余时间来自主学习。

慕课（MOOC），是基于连通主义理论和网络化学习为基础的开放式在线课程，学习者除了听课外还需要参与问题讨论，通过多次小测验，期中、期末考试均及格才能获得学习证书。慕课有如下优点：规模大，课程涵盖学科范围广，授课者和学生分布于全球各地；开放性，只需要有电脑或手机并连入互联网就可以随时随地学习慕课的课程，学生能够根据自己的实际情况安排学习，对较难掌握的部分可以反复多次学习；互动性，慕课要求学生必须积极参与讨论，学生与教师之间、学生与学生之间能够有效交流沟通。目前，互联网上有很多计算机基础课程的慕课资源，学生可以突破地域、国籍的限制，接受国内乃至国际一流大学的优秀教育。

翻转课堂中教师不再占用宝贵的课堂时间讲授知识，而是组织学生课前观看视频、阅读相关资料并相互交流讨论，在课堂上教师有更多的时间解决学生遇到的具体问题，其特点为：教学视频时间短内容精悍，针对性强，控制在学生注意力集中的时间范围内；教学内容明确，使学生集中精力进行学习；重新建构学习流程，学生是学习的主体，教师更多的是去引导学生自主学习，并解答学生的困惑。计算机基础课程采用翻转课堂组织教学可以让学生根据自己情况决定学习进度，并能给学生留有更多的上机操作时间，教师可以根据各个学生的实际情况给予针对性的指导，从而有效地提高学生的计算机应用操作技能[4]。

2.2 “互联网+”时代课堂教学面临的挑战

“互联网+”时代对计算机基础课程教学而言，是一把双刃剑，为学生提供了丰富的网络学习资源，使学生能够更加方便、自主地进行学习的同时也容易令学生过度依赖网络。学生在学习中遇到困惑时不独立思考，努力探索解决方案而是直接在网络上寻求答案，久而久之会造成学生学习能力的衰退。因此，“互联网+”时代必须充分调动学生的主观能力性，培养学生自主学习的习惯和能力。

3 “互联网+”时代计算机基础课程改革探究

3.1 教师更新教学理念

“互联网+”时代教师应树立以学生为主体，一切为了学生的全新教学理念，整个教学活动中，应突破教师为中心的传统格局，突出学生的中心地位。

应用型本科院校的计算机基础课程在教学时应顺应时代的发展，将计算机技术的新成果、新应用融入课堂之中[5]，注重学生计算机应用能力的培养，教学内容、教学案例贴近学生的学习生活，使学生觉得课程有趣有用，愿意投入精力学好这门课，变“要我学”为“我要学”。

3.2 综合运用多种新型教学模式

“互联网+”时代应从充分利用互联网平台和网络上丰富的学习资源将微课、慕课、翻转课堂等教学模式运用到常规教学之中，使学生能够利用空闲时间，根据自己的实际情况展开学习，充分发挥学生学习的主体地位。“互联网+”时代教师的工作并未减轻，反而责任更大，教师要指导学生搜索、获取所需的学习资源，正确、充分引导，使学生趋利避害，避免过度依赖互联网而不独立思考，同时，教师需要加强与学生的交流、互动，从而有针对性的解决学生遇到的问题，为其个性化学习进行指导。

3.3 根据学生实际分层次分專业组织教学

计算机基础课程全校各专业所有学生公用一套教学大纲、教学计划显然不够科学，教学时不能搞一刀切。“互联网+”时代使实行分层次、分专业教学成为了可能。教师可以指导学生进行“菜单式”学习，不同专业有不同的侧重点，例如，财管专业的学生可以注重Excel函数应用，文秘专业的学生可以突出Word长文档编排，装潢设计专业的学生可以侧重Word图文混排。此外，教学时应充分考虑学生基础、接受能力的差异，指导基础薄弱的学生多学习一些基础知识，建议接受较慢的学生反复多次观看教学视频逐步提高，而对那些基础好、接受能力强的学生则可以安排其进行知识扩展，获取更多更具有难度的技能。

3.4 完善课程考核方式

“互联网+”时代单一进行期末笔试的考核方式已不再适合计算机基础课程的教学需要。应用型本科院校重在培养学生的应用能力，因此，必须改革只重理论而不重实践的考核方式。可采用平时成绩+期末成绩的多元化考核方式，其中，平时成绩根据学生出勤、自主学习、课堂讨论、上机练习等情况综合评定，期末考试采用上机考试的方式，本科院校可以开发了一套计算机基础考试系统，内含理论操作和上机操作两部分，其中上机测试着重考查学生对Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint这些Office办公软件和Internet的应用技能。

使用考试系统能避免学生平时不努力，考前死记硬背搞突击应付考试的情况，使学生将功夫用在平时，真正提高计算机操作能力。

3.5 加强师资队伍建设

“互联网+”时代对教师的要求更高，需要教师更加责任心和使命感，不断扩展专业知识，与时俱进。学校可以组织教师参加培训，提高教学视频、课件等制作水平，也可以举办讲课大赛，提高教学水平，另外，多组织研讨会，教师之间多交流，共同探讨如何在新时期合理运用各种先进的教学模式提高教学质量。

4 结束语

“互联网+”时代带来了全新的教学理念，应用型本科院校应顺应时代发展的潮流，深入推进教学改革，充分利用丰富的网络学习资源，积极运用微课、慕课、翻转课堂等教学模式，使计算机基础课程更具活力，充分发挥学生的主体地位，让学生的计算机操作能力得到更有效地提升，让他们更好地掌握计算机这一工具，为学习生活提供更多的便利。当然，这种教学模式并不能解决教学过程中的所有问题，只有进一步深化课程与教学改革，积极探索创新教学模式，并将其有机地融合到课堂教学和人才培养实践中去，才是信息技术发展趋势下大学计算机基础教学模式改革的有效途径。

参考文献（References）：

[1] 陈希亮.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研

究[J].计算机教育，2016.6：143-146

[2] 安锦锦.“互联网+”时代高校计算机基础课程教学改革探析[J].

电脑与电信，2017.4：69-70

[3] 李红艳，刘蓉.“互联网+”背景下高校计算机基础课堂教学模

式——基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].电脑知识与技术，2017.13（19）：68-69

[4] 孙遒，吴长青，郑天翔.“互联网+”高校计算机基础教学新模

式[J].计算机时代，2017.1：66-68

[5] 卿桐.互联网+时代大学计算机基础教育应与时俱进[J].电脑

知识与技术，2017.13（32）：132-133，135