刘丹丹

摘 要：文章以教育学和心理学的相关理论为支撑，结合后进生心理的特点，紧扣中学语文这门学科要求，阐述对后进生进行情感教育具体举措，让后进生从心理上接受教师，接受语文这门课程，并逐渐喜欢上这门课，不断提高语文的能力。

关键词：语文教学;情感教育;后进生

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

后进生一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生，但是他们具有一定的学习能力，被称为后进生，即“后来进步”之意。语文教学的实质就是在审美情感的参与下，充分挖掘教材中的情感因素，用语文教师的真情实感打动后进生，敲击后进生心灵中最柔软的部分，让后进生体会到教师的殷殷期待，增强学习的主动性和内生动力[1]。

一、情感教育的理论支撑

1.成就动机理论

阿特金森认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或者有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。通过观察和交流发现，许多后进生很想提高自己的语文能力，他们心中也有自己关于成功的梦想。因此，中学语文教师就应抓住后进生对成功的那份期待，把情感交流作为走入后进生内心的一个突破口，激发后进生的学习动机，激发他们的求知欲，让他们最终获得一种成就感。

2.马斯洛的需要层次理论

需要层次理论包括自我实现的需要、尊重的需要、归属和承认的需要、安全的需要、生理需要。后进的学生感觉自己被尊重，自己取得进步被老师承认、认可，他们便有了进步的动力。……