摘要：幼儿园教育活动观摩、研评，是幼儿教师获得真正意义上的专业成长最直接、最常见的一种途径，是幼儿教师在教育行动中获得处理复杂的、不确定情境中的知识和能力，甚至是获得教育智慧的重要途径。

关键词：活动目标；背景；途径；方法

在各种各样的幼儿园教育观评活动中，普遍存在着“观得多，思得少；听得多，评得少”的现象。究其原因，大致归纳为以下几点：一是观评的目的性不明，没有任务。幼儿园教师参加观评活动，往往是服从幼儿园的安排，而非个人的需要，或者只是完成个人观课节数的要求，所以常常是“人在心不在”，更谈不上观后评了。二是观评的内容不解，没有方法。幼儿园教师在观评活动中大多是只用眼和耳，却不会用腦和口，一方面受到传统教研模式的限制，即被动式观评；另一方面也受到个人能力的限制，不知道观什么，评什么，怎么观，怎么评。因此，围绕幼儿园教育活动的主要构成要素进行观评，是幼儿教师专业成长的基础。

在幼儿园，每一个教育活动都由活动产生背景、活动目标和活动内容三个主要因素构成，缺少任何一个部分，都是不完整的。而这三个部分又是紧密相关、无法独立存在的，它们相互产生、相互影响。

活动产生背景，即活动从哪里来。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）对各年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，同时又提出了“幼儿的学习是以直接经验为基础”。……