陈敏 范峻驰

摘要：生物学是一门实验科学，所有生物学概念的得出均来自严谨的科学实验。学生在学习生物学知识的同时，对于科学史的学习也非常重要。因此，笔者依据相关理论知识，结合自身教学经历，就“高中生物教学中渗透科学史”中存在的问题提出几点思考。

关键词：高中生物教学；科学史；问题与思考

在生物学核心概念的学习过程中，学生时常提出这样的问题：这个概念从哪里来？又是如何得出的？这就反映出科学史在生物教学中的重要性，因为它不仅回答了“概念是什么”的问题，更重要的是还回答了“概念怎么来”的问题，既能够让学生“知其然”，又能“知其所以然”。在生物教学中渗透科学史，不仅是新课标的要求，更是实际教学中的迫切需求。但是，经过笔者对无锡地区十多所高中的科学史教学情况的调查，发现主要存在以下几个问题：

一、 课时限制了教学进度

目前，大多数学校由于课时的限制以及教学计划的安排，一周仅有2节生物课，而通常一学期要完成一整本教材的教学，这就导致教师对于科学史的介绍往往只能一带而过，甚至绝口不提，直接给出概念让学生记忆。长此以往，不仅会削减学生学习生物学概念的积极性，也会导致学生养成不爱思考、被动接受的不良习惯。

针对课时安排的问题，教师不可能在每个生物学概念的教学中都渗透科学史，但这不应该成为忽略科学史教学的原因。尤其是教材中已经呈现的科学史材料，对于学生理解核心概念尤为重要。……