卓文喆 蒋颖 潘燕燕

1绪论

1.1研究背景

经济全球化为教育国际化提供了需求动力与物质基础。在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育资源在国际间进行配置，教育要素在国际间加速流动，世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高，因此，形成了教育国际化的新形势。

党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第四十八条明确指出：加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。

1.2研究意义

教育是人类社会中必不可少的重要组成部分，它对人类发展产生极为重要的影响。随着中国加入WTO，国际教育交流与合作日趋活跃。宁波市是浙江省的三大经济中心，而浙江省作为中国经济社会发展程度较高的省份，其教育面临的国际化形势将更为明显，教育国际化所带来的竞争也会日趋突出。

近年来，宁波以国家实施“一带一路”战略和宁波市加快推进城市国际化为契机，深入推进教育对外开放，引进优质教育资源。2012年12月，宁波成为全国首批教育国际合作与交流综合改革试验区。

2研究目标、内容、方法

2.1研究目标、内容

本文以大量的文献资料为参考，并通过对宁波市几所学校（包括小学、初中、高中、中职以及大学）进行实地调研，形成具体的案例分析，从而了解宁波是目前教育国际化的现状。然后通过考察深圳地区，分析其国际化教育的发展过程和政策特点。以此为基础，结合宁波教育国际化现状，寻求一条适合宁波当地教育建设的路径，提出对未来宁波教育国际化的展望。同时，研究所得出的路径也能为其他地区教育国际化提供经验教训，从而加快全国的教育国际化进程。

2.2研究方法

运用网络搜集查看国家教育部、省教育厅、宁波市教育局出台的相关文件，通过网络媒介（如微信平台：世界教育信息、中国高等教育、宁波教育信息等）收集整理相关信息；通过新闻报纸，教育类杂志等传统纸质媒介了解并获取宁波发展教育国际化的消息；本小组成员对宁波的学校（包括大学，中小学以及中职学校）进行了实地考察。

3宁波市教育国际化发展现状及经验

3.1坚决支持基础教育的外语教学

宁波作为一个基本建成的现代化国际港口城市，基础教育的外语教学不局限于英语教学。至2016年4月，宁波市普通高中，经教育部备案或省教育厅同意的国际班共有8个，效实中學的中美高中课程教育项目（IB课程）、宁波三中的德语实验班、李惠利中学的中澳高中课程合作项目（VCE课程）、北仑柴桥中学的中美高中课程教育项目、宁波华茂外国语学校的中加合作高中课程教育项目等。

3.2积极主动地开展高等教育的国际交流与合作

截止2014年底，在浙江省内，宁波大学已成为第三所合作国家最多的高校（已合作43个国家），第三所合作机构数量最多的大学（已合作112个国外机构）以及第三所合作学校（162所）最多的大学宁波大学（已合作108所学校）。

3.3建设高水平国际师资队伍

实现教育国际化需要由高水平的国际师资队伍来保证，以宁波诺丁汉大学为例，教师全是由英国诺丁汉大学选聘，大致由三部分组成：英国本部的教师、面向国际社会招聘的教师以及中国的教师。学校共有教职员工400余人，分别来自于世界上30多个国家和地区。

4国内教育国际化发展优秀地区的路径借鉴

4.1地区分析

深圳是在改革开放中诞生的年轻城市，作为改革开放的前沿城市，已经进行了广泛的实践与探索。深圳大学城内的北京大学、清华大学、南开大学、哈尔滨工业大学四所大学的研究院，已与美国、英国等国家和地区开展了国际合作办学事宜，签署了合作培养IMPA、物流、法律、创业工程、金融工程研究生等协议。

深圳之所以能在教育国际化方面取得如此不俗的成绩，第一和政府的大力支持离不开关系。第二在于学校的主动配合。深圳的各个学校都对教育国际化进行过深入研究，大力开展各项有利于国际化发展的活动，引入境外优质资源。

4.2可参考路径

4.2.1上级政府引领，下级政府响应，形成立体推进的格局

2012年12月，宁波市政府以国家实施“一带一路”战略和宁波市加快推进城市国际化为契机，不断深入推进教育对外开放，引进优质教育资源。尽管宁波市一级政府在力行，但是相较于深圳等发达城市，区一级、县一级政府对此重视的程度远远不够。

4.2.2明确教育国际化的阶段与目标，制订适合自身发展的战略方案

宁波市政府必须明确地了解教育国际化的进程，清楚自己的优势，才能更好地制定促进本土教育国际化的方案。宁波教育国际化正处于资源引进和活动开展的阶段，我们要大力引进优质教育资源，并且加大力度开展教育国际交流与合作。

4.2.3破除单一性思维，更新理念，树立多元化教育国际化理念

顾明远先生指出，教师是教育国际化的实施者和提升者，要推进教育国际化的发展，意味着教师需要不断地更新自己的观念，不断创新，破除国际化单一性思维，决不能把我国的教育国际化单纯地等同于西方化。不仅老师，政府、学生等都应当拥有多元化国际观念，崇尚差异，推崇创造，取其他国家教育国际化之精华，去其糟粕，使当地的国际化理念永葆生机与活力。

参考文献

[1]袁锐锷等.教育国际化：二战比较教育理论研究的共同主题[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，（4）.

[2]刘立.美国高等教育改革的一个动向——一篇敦促教育国际化的报告[N].中国教育报，1987-04-17.

[3]埃德加·富尔.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海：教育科学出版社，1996.

[4]董秀华.从国家化走向国际化[J].全球教育展望，2001，（6）.

[5]王少东.教育国际化的内涵、动因与路径设计[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2002，（2）.

[6]王一兵.高等教育国际化——背景、趋势与战略选择[J].教育发展研究，1999，（2）.