林志坚

学生的校园活动绝大部分是在班级中度过的，其活动的质量高低主要取决于班级活动的质量优劣，而班级活动的质量优劣主要决定于班级为每个学生提供的文化环境如何。班主任应创建能够满足学生发展需要的班级文化，应对班级文化建设进行反思，及时调整对策。因此本文主将对班级文化建设中存在的问题进行反思并提出对策。

一、班级文化建设内容偏狭

由于对班级文化理解的肤浅，导致的一些班主任对班级文化的内容作了狭窄的理解，即建设班级文化只是教师主导下的班级环境建设、规范建立，而学生文化、社会互动、价值观等内容没有受到关注。

（一）对学生文化视而不见

学生是校园中一个特殊群体，由于学生身心发展的特定需要，他们会在相互作用中形成自己独有的文化，构成学校文化或班级文化中一种相对独特的文化形态。但是，有些班主任在构思班级文化建设时，常常把学生视为等待加工、改造、调整的材料，而忽视了作为群体的学生也有属于自己的文化。在现行学校教育活动中，班主任在行为上常常把学生看作成人，而且总是认为学生应该处于接受教育的地位；认为与成人相比，学生最明显的特征就是无知。因此，班主任或教師并不发自内心地去了解学生的感受和需要，不关注和理解学生生活世界的情况，只是一味地把成人世界的知识、技能灌输到学生头脑中，使学生过一种小大人的生活。学生文化则被严重忽视或受到压抑，教育者在教育中经常采用“禁”和“防”的方法，通过规则、限制和惩罚手段，禁止和防范学生生活世界中的某些表现和行为。

（二）对社会互动的漠视

班级文化的形成应该建立在多方互动基础上，即师生互动、生生互动、师生与学校互动、教师或学生与自我的互动。通过社会互动，班级成员之间可以增强理解、认同，推动班级文化的稳定发展。但是，由于班主任忽视班级中多边的社会互动，从而导致师生之间、生生之间产生不必要的误解或反感，进而缺乏“协同”。

二、班级文化建设中理论意识的缺乏

一些班主任在建设班级文化时，往往凭借教育习俗、个人经验采取行动，而缺乏运用相关理论指导自己行动的自觉性。

由于班主任平时工作较忙，无暇阅读有关班级文化建设的理论书籍，且教师教育培训机构也缺乏相应的班主任培训项目，致使班主任进行班级文化建设时，不知道该到哪里去寻求理性的支持，只好退而求其次地凭借教育习俗来指导自己的行动。所谓教育习俗就是指“由广大劳动人民在长期的教育活动中所创造、传承和享用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等的集合体，是绵延不绝的民间教育智慧”。这样的教育习俗有“严师出高徒”、“三更灯火五更鸡”体现的“苦学”、孟母三迁等。但是，教育习俗并非都是正确的，其中不乏一些糟粕，因而利用教育习俗指导自己的教育活动，可能会陷入肤浅、片面、忽视学生主体作用的泥淖。还有些班主任在建设班级文化时，盲目地移植其他教师的经验或固执地采用自身的不成熟的经验，出现跟着感觉走的非理性行为。

三、走出误区，深化班级文化建设的对策

班级文化建设若要取得好效果，需要着眼于提高班主任对班级文化建设的认识水平及了解班级文化建设的根本方式是什么。

（一）介绍或构建班级文化建设的理论模型，为班级文化建设提供理性依据

人类理性思维是最具有能动性、构造性和创造性的思维活动，通过这种思维活动，人们可以达到对事物深层模式的认识，并以不同于事物本身存在的形式表达出来，这就是所谓的理论。人类在认识了各种具体的事实以后，之所以还需要更具普遍性与抽象性的理论，主要是因为理论不仅具有解释现实的功能，而且具有指导实践、预测未来和作为分析教育现象的工具性功能。20世纪60年代以来，欧美国家出现了果断纪律理论、行为矫正理论、现实疗法理论、目标导向理论、和谐沟通理论、团体动力理论。这些理论中既有关注班级纪律和问题学生行为的，也有倾向于行为矫正的，还有人际互动取向的。研究者应通过多种渠道向班主任介绍或构建班级文化建设的理论，供班主任根据自身的实际情况进行选择，以理性的自觉建设促进学生全面发展的班级文化。

（二）实践活动——班级文化形成与完善的根本方式

人是文化的产物，受制于与生俱来的文化，但是这种受制于文化仅仅是相对的，因为人具有主观能动性。这种主观能动性在文化环境中表现为不断的超越与创造，而这种体现为实践的超越与创造使人与动物区别开来，成为高贵的存在。

人通过具有主观能动性的实践活动反作用于文化，从而把文化作为实践的对象。关于文化与实践活动的关系可以概括为：“文化是实践的历史积淀和对象化；文化又构成实践活动的内在机理和方式。”

班级文化是人类文化的组成部分，其形成和发展也同样依赖于人的实践活动。班级中的实践活动更多地表现为社会互动。多勒等人曾提出班级的生态系统观，认为“教师和学生就是生活在这个环境里的‘居民，因而，班级乃是‘居民和‘环境交互作用而形成的生态系统”。班级活动本身就是一种寻求对话的实践活动，实际上就是信息交流的过程。从此意义上讲，信息交流是班级活动的中心。班级文化建设正是通过不断调节班级活动，激发学生主动参与，促进班级交流；同时又通过有效的班级交流，促进和保持班级互动，进而形成良好的班级文化。