李芬

【摘要】阅读教学在农村英语课堂教学中，既是目的又是达到教学目的的重要手段， 亦是落实精准教学的优良途径，然而目前农村英语阅读教学并不乐观，基于此背景，我一年来在课堂教学中，对英语阅读教学进行实践与反思，从精选材料，理解词汇意义，体验文化差异，等几个方面，优化英语阅读教学，以提升学生的英语阅读能力和学科素养。

【关键词】优化阅读；精准教学；实践反思

随着英语课堂精准教学的推进和深入， 面对农村英语阅读教学的现状，如何去培养学生阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力和课堂效率，优化英语教学以改变农村英语教学落后现状迫在眉睫。优化英语阅读教学，是落实精准教学的要求。“精准教学”，是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的，所谓“精准”即非常准确、精确。时间感念中精准，空间位置上的准确。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。下面我来谈谈，一年来在英语阅读教学方面的实践与反思。

一、精心选材、培养阅读兴趣是提升学生英语阅读能力的前提

农村初中学生对阅读文章的理解水平常常受词汇量掌握程度的制约。因此，要提高阅读能力首先必须要认识并理解碰到的单词。因此，精心选材非常重要，如果学生一看文章有大量生词，为了猜测词义而不得不中断阅读，不仅无法加快阅读的速度而且容易引发学生的畏难情绪，从而导致学生放弃阅读。所以，我们在选材时不仅要考虑自己学生的学习水平和基础，还可以通过改编材料，用同义词进行替换较难的词汇，降低阅读难度以此激发学生的阅读兴趣。当然，在改编时要尽可能尊重原文和作者的写作本意。同时我们平时需要教会学生一些阅读技巧，帮助其顺利进行阅读，保持阅读的兴趣。通过大量的阅读提高学生词汇量的储备，通过词汇积累又可提升阅读能力，两者相辅相成互相促进。如：在新目标七下Unit3 Section B 2b Crossing the River to School 当地的孩子因为河流湍急，没有钱造桥，每天上学坐铁拉索过河上学时，再补充一些阅读材料：新闻里报道的在悬崖上的学校等比较有代表性的偏远的农村山区孩子们上学的不易和艰辛。通过阅读引起学生的情感共鸣，珍惜当下良好的学习条件和环境，立志成为对社会有用的人才去帮助更多的人。学生愿意说乐意说， 如此既锻炼了口语表达又让孩子们增加信心。

二、夯实词汇教学，是提升学生阅读能力的基础

在英语学习的过程当中，词汇的掌握情况一直是影响学生学习和提高英语水平及英语学习积极性的主要障碍之一。下面谈谈我们教学实践中常用的几种教学方法：

1.关注音标，通过音标记词汇。语音是掌握词汇的必要条件，正确的发音是记住单词的基础。只有单词发音正确才能进行有效单词的记忆，如果发音不正确或者平时都不肯开口，单词就很难记住了。因此，平时的词汇教学要从语音抓起，要求学生能准确地读出音素，并掌握发音规则和拼读方法。并且利用字母和字母组合的发音规则去掌握单词的拼写。如新目标七年级上下册后都附有Pronunciation， 可以充分利用其进行学习英语字母在单词中的读音以及朗读的基本知识。结合单元语音练习进行学习巩固。

2.利用构词法去扩充词汇。在平时的英语教学中，利用构词法去提高学生的词汇量是快速而有效的方法之一。当我们碰到有构词法出现的单词时就把单词的构成规则教给学生，不仅能提高学生记忆单词的兴趣和能力，还能调动课堂气氛。例如同根词法，在教到care时，经过构词分析，让学生推测出careful、careless的词义。

3.以“语境”理解“词汇”。新课标在教学建议中指出教学活动内容和形式要贴近学生的生活实际，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。比如在新目标七下Unit10 2b 的阅读中教授candle这个词汇时，通过用幻灯片图片直接展示一个漂亮的birthday cake.然后問学生：When we have a birthday party， what do we often put on the cake？在这样的情境中，学生自然而然会想到是“candle”。这样比直接拿实物告诉学生，或直接给“candle”这个生词贴标签的教学更能让学生记得住，且直观又印象深刻。

三、了解文化差异，清楚文章背景是提升学生阅读层次的中心环节

课程标准在教学建议中指出要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。语言与文化是密切相关的，教师应根据学生的语言水平，认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

我们都知道节日是学生最喜欢的日子。而东、西方各国都有各自不同的节日。比如在讲到节日赠送礼物时，插入讲解礼貌接受礼物的方式，在中西方的习惯完全不一样的：在中国对于别人送来的礼物，我们往往要推辞一番，接受后也不会当面打开。而西方人收到礼物时，直接说谢谢，并当面打开礼物并加以称赞。如果没有相关的背景知识，由于中西方国家地文化差异的不同，学生阅读时，即使材料中没有生词，难度也不大时，学生也难以理解把握主旨，更谈不上准确、快速解题。

总之，在教学实践中，我们要一边探索一边学习，及时地总结经验教训，反思每课一得，逐步形成适合英语学科，适合自己学生的精准教学，以进一步帮助学生提高阅读能力，提升核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.