陈霭雯

思维导图既能够启迪学生思维，又能够帮助教师发挥引导作用，还能够提高课堂教学效率。在英语阅读教学过程中，依据语篇内容，合理利用思维导图是激发学习兴趣、促进自主学习的有效方法。因此，教师可根据“感知、理解、运用”的认知方式，引导学生体验和学习运用思维导图去完成阅读理解。

本文以PEP小学六年级上册的阅读短文（详见书P68）做例文进行分析：

一、阅读前感知

阅读前的热身活动是英语阅读教学的基础，为学生能顺利做好阅读作铺垫。因此，通常教师在这个环节会引导学生解决简单的、与文章相关的问题，以便对文章背景有一个初步认识。

如在阅读前，先让学生阅读空白的“思维导图”：

通过图的提示，学生对故事内容会有个初步的了解。教师可针对文章涉及的知识点设计留白，并根据学生的情况随机应变地留提示。其目的不仅是为了给学生留出思维空间，更是在利用留白让学生对故事内容产生好奇，以便激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读提供动力。

另外，教师在设计留白时应该注意难度上要有层次梯度。阅读教学是面对所有学生的，应该让每一位学生都有锻炼的机会。

二、泛读——精读中理解

阅读中的梳理活动是英语阅读教学的主体，即核心环节。通过此环节，学生基本能理清文章思路，并从中获取有效信息。教师可通过引导学生快速泛读故事，并完成“思维导图”的前三项，再围绕最后一项留白设计问题，从而帮助学生循序渐进地了解文章大意。

泛读后，教师可以提出了一些指导性问题，让学生带着问题回顾故事。

如：“True or False”：

The businessman gives the three men some seeds.

The factory worker brings a red flower.

The coach brings nothing.

The fisherman is ashamed.

或者，讓学生直接回答问题：

Does the businessman have lots of money？

Can the seeds sprout？

What does the fisherman do every day？

Who gets the money？

泛读后是精读。在精读前，教师根据文章的架构抛出了一些主干性问题。细化后的问题就需要学生更细地阅读。如：

Why do the seeds never sprout？

Why does the factory worker or the coach feel ashamed？

同时，教师可借此机会培养学生掌握抓关键词的能力。通过解决以上问题，学生对文章的主线加深了解，为准确地把握文章信息，完成“思维导图”最后的内容提供便利：

三、阅读后运用

阅读后的运用活动是英语阅读教学的升华。在完整学习故事后，学生根据已经完成的“思维导图”去填写书上的表格（P69），并组织语言去复述故事内容。课堂尾段，教师把主动权交回给学生，让学生自己分析和组织语言，达到启发学生思维的效果。学生也因此体现了自己的主导地位。

好奇之心人皆有之，在阅读教学过程中如能合理设计问题，并利用“思维导图”将能更好地引导学生的学习，让课堂教学更有效。同时，在教学过程中应恰当地发挥学生的主观能动性，适时地把主动权交回给学生，让学生自己发现问题，并解决问题。这样才能诱发学生的内在潜能，形成自主学习的习惯。

参考文献：

[1]崔金辰.小学教学设计（英语）[M].山西教育报刊社，2010，4.

[2]吴欣.教师培训手册[M].人民教育出版社，2014，6.