郑桂芳

【摘要】原型范畴理论对英语词汇教学有着十分重要的启示与作用。运用范畴理论进行词汇教学可以促进学生对词汇的记忆与理解，提高词汇学习效率。本文就在英语教学中运用原型范畴理论提高教学的实效性，提出一些可行性措施。希望能给英语教学提供一些有益的参考与借鉴。

【关键词】英语词汇；原型范畴理论；运用

英语词汇既是学习英语的基础，也是学习英语的关键。传统的英语词汇教学教师通常运用解析与举例法。这种由教师单边传授、学生被动记忆的教学模式扼杀了学生的学习兴趣。在哲学界流行并在语言界发展起来的原型范畴理论给英语词汇教学带来了新的变革。原型范畴理论指出：范畴成员可以分为原型与非原型，并且范畴成员之间的边界是模糊的。词汇是构成整个语义系统的成员，同一个词汇具有不同的含义，不同的词汇有着相同的含义。词汇的义项之间是以隐喻的形式联系着。意义不同的词汇之间边界也是模糊的。在我们日常生活的各个层面，在体验过程中也充分体现原型范畴理论。语言不是呈现单一的中心结构，而是呈现出多个中心结构，也就是说有多个原型，这些原型通过隐喻的义项联系起来，形成了一个大的语义家族。在语义系统中，一个意义的表达可以用不同的形式、不同的词汇。不同意义的词汇构成同一个语义范畴，其中最能够体现整体意义的词构成语义范畴的原型。在英语词汇教学中运用范畴理论，对于增强学生的记忆、丰富学生词汇有着重要作用。

一、原型范畴理论概述

词汇是英语表达的最小语言单位。英语语言学家威尔金斯曾经阐述了语法对于习得语言的重要性，他说如果没有语法，人们所要表达的事物则少之又少，即通过语法人们可以表达更多的事物。而没有词汇，人们就无从对事物进行表达。原型范畴理论建立了词义辐射性范畴的概念，认为原型词都有其范畴意义，通过延伸与辐射使词义更加丰富。我们可以发现英语词汇义项不是单一的，一词多义的现象非常普遍，但是无论义项如何丰富，都有其原型的意义。所以在英语词汇教学中，要注意词汇的原型意义，通过对词汇的隐喻与转喻，了解更丰富的词汇。原型范畴理论对于词汇的学习具有十分重要的指导意义，在这一理论指导下，学生可以对新旧词汇进行联想与联系，对于词汇的义项，如一词多义及词义的变化等，进行辐射性的联想与理解，通过辐射性联想，使学生更好地学习语法、语义，更好地运用词汇进行表达，通过隐喻、转喻等方式，产生联想，找出词与词之间的相通之处。原型范畴理论是以客观主义范畴观为基础的，逐渐发展成认知语言学的重要组成部分。古希腊哲学家Aristotle对于范畴理论有着自己独到的见解，认为范畴是由具有共同特征的事物而组成的，这种共同属性往往是由共同特征的事物而构成的，即是由充分必要条件或者是特征束来构成一个集合。也就是说一个范畴里的词汇成员都具有相似性，被称为“家庭相似性”，这是范畴理论的核心观念。范畴理论认为，范畴具有边界，但是这种边界是不清晰的，词汇的原型或者范畴的中心与边缘存在着差异性，但是还存在着隶属的关系。范畴是一个集合概念，虽然范畴中的成员有着共性与相似性，但它们的边界具有模糊性，主要表现出其典型与非典型特征。范畴内的成员存在着隶属关系，既存在差异，又存在着连续性，形成一个连续整体。原型范畴理论认为，范畴家庭受着外界的影响，是由外界提供的信息组成的，而这些外部信息不是杂乱无章的，而是具有秩序性、层次性、条理性特点。认知语言学研究者认为，外部世界的组成分为三个部分，即低层次范畴、基本层次范畴与高层次范畴。那些基本特征明显的事物构成了基本层次范畴。人们往往是先认识到基本层次范畴，然后再认识更高或者更低的层次范畴，即在基本层次范畴的基础上，向高级层次范畴与低级层次范畴对世界进行了解。在基本层次范畴下，存在着更具体的低层次范畴。此外，还存在着高层次范畴，高层次范畴的特点是具有抽象性与概括性。这样语言的等级结构就形成了，即低级层次范畴、基本层次范畴与高级层次范畴。人们可以通过这三个层次去认知世界。

二、运用原型范畴理论进行词汇教学内容的选择

在词汇教学中，需要从最简单常用的词汇入手，逐渐拓展到难度较大的词汇及一些生僻的词汇。英语词汇可谓繁多，但最常用的词汇却只有幾千个。这些词汇可以划为基本层次范畴词汇。原型范畴理论将词汇进行了划分，将词汇分为基本层次范畴成员、上位层次范畴成员及下位层次范畴成员。而基本层次范畴成员是在生活中最为常用的。词汇是学习语言最基本的要素，必然首先进行学习体验。例如在动物词汇范畴中，猫（cat）”、“鸟（bird）”等这些词汇是我们生活中经常用到的，这就属于基本层次范畴。其中动物（animal）就属于上位词汇范畴，比较抽象，如“狗”的下位层次范畴词汇“猎狗（courser）”，也在生活中不常用到，不易习得。所以，教学中在词汇的选择上应该首先选择基本层次范畴的词汇，在基本层次词汇习得后，可以延伸到上位词汇与下位词汇的学习。

三、运用原型理论，进行多义词教学

英语中出现一词多义的现象是非常普遍的。词的义项也是在不断变化的，随着时代的发展，同一个词就产生出新的义项。因为新的事物的出现，需要对其进行语言的描述，但是每个事物的出现，不可能再产生一个新的词汇来对其进行标识，所以人们就运用原有词汇对其意义进行标识，这样基本词汇的义项就增多了，一个词的用法也增多了。在进行一词多义的教学中，传统的教学是将词汇放到特定的语境中对词义进行理解，在讲解的时候也将其它义项罗列出来，并且以例句的方式阐释其用法。这样讲解把词汇的意义割裂开来，好像各个词汇意义之间并没有联系。而多义词的义项之间是有一种联系的，有的联系可以很明确表现出来，有的则是隐含在逻辑意义当中。传统的词汇教学忽视了多义项之间的联系，使学生不易于记忆词汇，形成了沉重的负担。原型范畴理论指出各义项之间存在着某种联系，这与心理学的连通理念是相契合的，从这个角度去进行词汇教学，可以拓展学生记忆与理解词汇的渠道，提高学习效率。

四、运用原型理论，进行近义词教学

英语词汇除了一词具有多个义项外，还存在着异词近义的现象。这些近义词又组成一个范畴。如look，watch，see，read，observe，view，glance，peep，都具有“看”的义项。在这个近义词范畴中，look是核心词，在进行这种类型词的教学时，在学习了look这个基本词以后，再遇到与其相同义项的词汇时，要激活学生对相同类型词义词汇的记忆，使look与新词汇建立意义上的联系，再分析新词与旧词在意义上的差别，就可以使原型成员与隶属度不同的边缘成员，形成一个合理的语义范畴。教师在讲解近义词时，可以采取思维导图的方式，根据原型理论绘制树干与树枝状图画，通过辐射性记忆，让学生了解它们之间的语义逻辑，学生记忆每个范畴的原型，之后以原型为辐射点，向外辐射延伸，可以让学生保持长久的记忆，掌握不同词汇的语义与用法的区别。

五、运用原型理论，进行同音词与形近词教学

传统的词汇教学，通常以词汇的语义为重点展开教学，重视语义的概念用法，而忽视了语音与句法的教学。而比较科学的方法是重点从词汇的概念、语音与语法三个方面进行词汇教学，这也契合了原型理论的观念，不能只重视语义教学，而忽视了语音与形式的教学。英语词汇当中语音相同的词汇构成了一个范畴，形近词又构成一个范畴。在进行同音词原型理论教学中，可以让学生回忆已经学过的词汇，并且将这些词汇作为原型，比较所学新词与学过的词汇在语音及拼写上的不同。也就是让学生把已经学习过的词汇作为原型，把新词汇作为隶属度不同的新词汇范畴。这样就促进了学生在词汇学习中的联想与记忆，提高学生的记忆与理解，不断丰富新的词汇，学会运用新词汇。

总之，运用原型范畴理论进行词汇教学，可以有效促進学生对英语词汇的记忆与理解，使学生建立英语词汇之间的联系，并且通过联想与记忆，丰富英语词汇量，提高英语词汇学习效率，提高英语综合素养。

参考文献：

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