王丁丁 陈昱忻 曹倩倩

【摘要】在写作教学中存在着一个普遍现象：当学生出现困难时，教师会把原因归结为学生不够努力，但是教师应该教给学生一些有效策略，提供支持，提高學生的写作动机[1]。本研究的预期结果是“头脑风暴法”将会激发学生的写作动机、提高学习成绩，从而为英语写作教学带来一定的启示。

【关键词】“头脑风暴法”；英语写作；写作动机

一、概述

“头脑风暴法”与英语写作的结合，是从以结果为导向的写作转向过程写作的体现。“头脑风暴法”即在写作开始之前，让学生自由联想，加上教师引导，以激发学生思维。同时，该方法也可使写出的文章条理化和逻辑化。动机理论主要是指在学习过程中行为趋向的内在动力，写作动机和学习动机属于相同的范畴，影响动机的因素有很多，学习动机内在结构复杂，可通过外力条件干预影响学习动机。

一些国内学者如潘宝民对“头脑风暴法”写作教学策略进行了研究，通过课堂案例分析、及其教学效果等方面的论述，研究并证实了“头脑风暴”教学策略的有效性。Zhang & Guo提出写作动机对提高写作成绩有着积极的作用。本研究尝试把“头脑风暴法”作为一种学习策略，研究“头脑风暴法”和写作动机的关系，并在课堂中实验与应用，目的是提高学生的写作动机。

二、研究设计

1.研究方法。本研究以西安某高校大二英语专业两个平行班共60名学生为研究对象，其中一个班级的30名学生为实验组，被教授“头脑风暴法”学习策略，另外一个班级的30名学生为对照组，被教授传统的教学方法。并以近五年的专四英语作文题目为研究材料，采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法，进行“头脑风暴法”对学生写作动机的研究。本研究提出并试回答“头脑风暴法”能否提高学生写作动机的问题。

2.研究工具。本研究采用一份自行设计的英语写作学习动机调查问卷。根据秦晓晴问卷的部分内容设计并根据试测结果进行删减，问卷采用李克特五级量表形式。1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表非常同意。

3.实验过程。本次实验依托于英语专业写作课，历时三个月，包括前测、干预和后侧。在实验开始之前，让两个班级的学生进行写作动机的问卷调查。结束时，收集数据。一个星期之后，开始“头脑风暴法”的写作指导。再一个星期之后，组织实验组和对照组的学生再次填写写作动机的问卷调查。同样，收集数据，进行前后的对比分析。在三个月之内，学生将完成三次这样的写作和指导干预训练。整个实验过程中，笔者将进行课堂观察，留意学生的表现。所有的测试结束以后，从实验组中随机抽取10名学生进行访谈，谈述“头脑风暴法”是否对激发学习动机有效。

三、结果与讨论

在问卷调查的基础上，对224份有效问卷采用了SPSS统计软件进行数据分析。其中问卷问题各项的得分总数将会进行累加，进行前后测试的配对样本T检验。后测时做出的独立样本T检验结果如下：实验组的写作动机平均值为46.41，高于对照组的平均值33.45，说明实验组的写作动机高于对照组，笔者把原因归结于“头脑风暴法”的写作干预。从Sig.值为0.015小于0.05，也可以看出实验组和对照组的写作动机值存在着显著差异，说明“头脑风暴法”起到了一定的积极作用。除此之外，笔者在访谈中也发现学生对此项干预教学持肯定态度，并建议教师在以后的教学中继续强化该方法的使用。

四、总结

本研究经过论证得出，采用“头脑风暴法”进行英语教学写作，可以在一定程度上激发学生的写作动机。相比传统的开展英语写作课，教师应丰富自己的课堂教学策略，活跃学生思维，进而提高写作成绩。此外，该研究还存在很多的不足之处，比如实验对象人数偏少等问题。本次研究主要从学生层面关注写作动机，未来的研究可以从教师的层面关注学生写作动机的指导和评估。

参考文献：

[1]王晓平.写作过程中的动机障碍：原因与策略[J].教育导刊，2009： 49-51.

[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）：51-58.

[3]潘宝民.头脑风暴法在大学英语写作课程中的应用[J].英语教学， 2008（8）：140.

[4]Zhang，Y.，& Guo，H.A study of English writing and domain-specific motivation and self-efficacy of Chinese EFL learners[J].Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics，2012（2）：101–121.

[5]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[J].高等教育出版社， 2003：7-41.