高凤云，许 燕，孙秀秀，邹延峰

(1.安徽医科大学，安徽合肥 230032;2铜陵职业技术学院，安徽铜陵 244061)

高职教育的目标是培养高素质技能型人才，而优秀的技术人才要具有过硬的技术和精益求精的品质，二者的养成离不开学校的培养。从当前高招体制来看，高职生大多数在高中阶段学习成绩不理想，对专业主动选择余地不大。进入学校后才发现所学专业不符合自己的兴趣爱好，进而出现消极学习现象。有关调查显示，仅有三分之二的大学生毕业后从事的职业与所学专业有关[1]。基于此，须重视当前高职生的专业承诺状况，有针对性地开展高职生的专业思想教育。

大学生专业承诺是指大学生对所学专业有积极的认同感，并愿意努力学习该专业的态度[2]。专业承诺水平会影响大学生对专业的认同感及对学习的投入程度，进而影响学生的学习效果和人才培养质量。本文选取安徽省高职院校学生作为被试对象，分析安徽省高职生的专业承诺水平及其影响因素，在此基础上提出对策，以期为提高教学质量、减少岗位人才流失提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法，选取安徽省铜陵职业技术学院三年制在校大一、大二学生6780名作为研究被试，收回有效问卷6620份,有效回收率为97.6%。其中大一学生3696人(55.8%)，大二学生2924人(44.2%)；男生2213人(33.4%),女生4407人(66.6%),平均年龄为19.48±1.10岁。

1.2 研究方法

本次调查采用连榕等[3]编制的《大学生专业承诺量表》，该量表具有较好的信度和效度。杨晓[4]用该量表测量高职学生与连榕等测量的四年制本科生进行比较，发现同质信度具有较好的内部一致性。量表共有27道测试，包含情感承诺、规范承诺、继续承诺、理想承诺四个维度。采用5级评分,即完全不符合、不太符合、不清楚、较符合、完全符合,分别计为1分、2分、3分、4分、5分，评分越高表示承诺水平越高。

问卷内容包括学生一般情况和专业承诺的影响因素。主要项目有性别、年级、招生类型、生源地、性格特点、是否担任班干部、生源地、兴趣爱好、学习压力、家庭环境、专业满意度和就业前景等。

1.3 施测过程

以自然班为单位集体施测，每班由两名主试负责，采用无记名方式，按指导语指导被试填写问卷，要求15分钟内完成后当即回收。

1.4 统计方法

剔除缺失值后按统一规则编号，采用EpiData3.1建立数据库,进行数据双录入，并运用SPSS16.0软件进行数据分析。

2 结果

2.1 高职生专业承诺状况

由表1可知，高职生专业承诺总分每题均分为3.36，略高于中间值3。四个维度中得分最高的是规范承诺(高于平均值)，其次是继续承诺和情感承诺，得分最低的是理想承诺(低于平均值)。

表1 高职学生专业承诺各维度得分

2.2 不同特征高职生专业承诺水平比较

采用独立样本t检验、方差分析,将不同特征变量逐一与专业承诺四个维度及专业承诺总分进行分析,结果见表2。除性别因素的规范承诺维度、年级因素的继续承诺维度、是否担任班干部因素的继续承诺和理想承诺维度无显著差异外，其他各维度及专业承诺总分均具有显著差异(P<0.05)。家庭环境、兴趣爱好、专业满意度和就业前景这四个变量因素与专业承诺四个维度及专业承诺总分具有显著差异(P<0.01)。

表2 不同特征的高职生专业承诺各维度及总分比较(M±SD)

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 不同特征变量对髙职生专业承诺的多元线性回归分析

将高职生专业承诺总分及四个维度得分作为因变量，7个影响因素作为自变量，分别进行多元线性回归分析，结果见表3。影响专业承诺总分的因素有性别、年级、兴趣爱好、专业满意度和就业前景；影响情感承诺和规范承诺得分的因素有性别、年级、是否担任班干部、兴趣爱好、专业满意度和就业前景；影响继续承诺得分的因素有性别、年级、家庭环境、兴趣爱好、专业满意度和就业前景。影响理想承诺得分的多因素有性别、年级、专业满意度和就业前景，且均差异显著(P<0.05)。

表3 高职生专业承诺得分的多元线性回归分析结果

3 讨论

3.1 高职生专业承诺总体水平

由研究结果得知，高职生专业承诺水平并不高，处于中等略偏上水平，这与伊淑霞[5]的研究结果相似。这可能与学生填报志愿时对专业不了解,入学后发现不感兴趣，又难以转到喜欢的专业有关。四个维度中，规范承诺水平最高，理想承诺水平最低，这与吴兰花[6]的研究结果相似。由此可知，高职生基本认同所学专业的规范和要求。考虑到将来的工资待遇等问题，部分高职生不能认同所学专业，不能正确判断专业学习的价值，说明专业学习与理想之间存在较大矛盾。所以提高高职生对所学专业的认同度非常重要。

3.2 高职生专业承诺水平影响因素分析

研究结果发现，高职院校的女生专业承诺水平高于男生，这与王亚琨[7]等研究结果不同。高职生专业承诺在性别上的差异原因可能与男女生的个性特点以及社会观念有关。一般而言,女生比较听话、顺从，男生较理性、有主见。在专业选择上,女生能够多听从家长、老师的意见,在专业学习上较为专注；男生填报志愿会更多地考虑自己的人生理想，这在无形中给他们增加了学习压力。大一学生专业承诺水平高于大二学生，可能因大一学生刚跨入大学，对新生活的好奇心激发了他们的求知欲；高职生进入二年级，已经熟悉周围环境,失去了大一时的新鲜感，专业课程的任务和难度加大，单调的生活和考试的压力降低了对专业学习的热情，导致专业承诺水平明显降低。就业前景好、满意度高的专业，学生的专业承诺水平就越高[8]。大学是人生转型期,社会经济和校园文化会影响个人兴趣爱好和价值取向，因而若就读待遇不高或工作辛苦的专业，学生很难安心学习。只有那些对自己专业满意的学生，才愿意投入更多的时间和精力学习专业知识，并从中获得乐趣和成就感。因此，要加强大学生专业指导，让他们认可自己专业。大一年级、女生、担任班干部、兴趣爱好广泛、双亲家庭、专业满意度高、就业前景好的高职生专业承诺水平高于大二年级、男生、不担任班干部、兴趣爱好少、单亲家庭、专业满意度不高、就业前景不乐观的高职生。多元线性回归分析结果显示：高职生专业承诺总水平及专业承诺各维度水平的影响因素不完全相同，但性别、年级、专业满意度和就业前景是它们共同的影响因素。

4 建议

高职院校应重视专业承诺水平的提高，真正实现“以就业为导向，以培养专业技术性人才为目标”，从而提高办学质量。高职院校在中学进行招生宣传时要充分做好专业介绍，让高中生对专业课程要求有基本的认识。高职教育工作者要注意高职生专业承诺水平转变的阶段与特点，有针对性地开展专业思想教育。比如，多组织一些与专业相关的校园活动和社会实践，鼓励学生参加，激发他们的专业兴趣。注重培养教学名师,通过教师内隐的专业影响力感染、吸引学生。就业指导课程应从一年级就开设，课程设置要科学，不仅介绍就业面试技能，还应培养正确的就业态度和合适的职业规划。高职生普遍存在学习动机不足、学习习惯不好、成绩不佳的问题。高职院校要加大课程改革力度，依据学生水平制定合适的教学目标，让学生在学习过程中逐渐增强自信心，使他们愿意投入精力，提高专业承诺度。教师和辅导员通过各种渠道让学生了解当前就业形势,客观地定位自己的职业角色,适时调整择业心态,积极应对挫折和失败，让专业思想教育和就业指导贯穿学习的整个过程。