张艳梅

【摘要】元认知是指对认知的认知。本文结合“问题启发、见解分享、清单指引、互评完善、反思总结”教学实践活动，论述了在概要写作教学中运用元认知理论能调动学生的主观能动性，丰富学生的学习体验，培养学生策略调整意识，提高概要写作教学的有效性。

【关键词】元认知策略；高中英语概要写作

一、问题的提出

2017年，伴随上海市普通高等学校入学考试英语题型的改革，一种全新的题型——概要写作（Summary writing）引起了一线教师的关注。该题型具有的“读后写”的特点，不仅考查学生英语读写能力的发展程度，也考查学生学习策略的综合运用能力，对“教与学”提出了更高的要求。

我校学生入学时英语学习水平处于区内中等偏下，学习主动性偏低，缺乏有效的学习方法，阅读理解及书面表达方面基础薄弱。在概要写作教学初期，“教与学”存在严重的“高耗低效”现象，教学效果很不理想。调查分析后发现，根本原因主要在于：1.教师的教学重点过多侧重对学生认知能力的培养；2.学生在课堂活动中缺乏积极的学习体验；3.学生在学习活动中欠缺策略调整意识。因此，如何实施适合我校学情的、有效的概要写作教学是一个值得思考的问题。

二、问题的解决

在理论学习和教学实践中笔者发现，元认知理论为有效实施梗概写作教学提供了坚实的理论基础。元认知这一概念最早在1976年由美国发展心理学家弗拉维尔提出。他认为元认知是指对认知的认知。……