首先，承担培养职教师资任务的高等院校要明确定位，不能为了某些虚名而忙于“摘帽”。在目前大环境下，教育学几乎成为边缘学科，職教的吸引力尚且不足，想通过市场调节让高校自己做出偏向职教的定位可能比较困难。这时需要发挥主管部门的作用，自上而下对相关高校进行明确定位，并给予政策支持。只有精准定位，高校才能安心把事情做好；只有在监管和帮扶下把技术师范院校做大做强，才能提高职教师资的地位。

其次，职业学校要破除学历高消费思维。现在招聘教师，高职院校早就不进本科生了，不少中职学校也提出“非研究生不进”。然而，职教类研究生数量少之又少，其他专业的研究生到职校任教只能对口到任教专业的大类，往往学术理论有余而技能水平不足。同时，许多高学历教师并不安心于职业教育，而想进职校的本科生却因为学历不合条件而一切免谈。“不唯学历凭能力”，对于职教师资培养来说也同样有益。

再次，工匠之师是“双师”，要秉持“人尽其才、取长补短”的观念创建双师型团队，而不必把每个职校教师都变成“双师”。发挥好团队的作用比单纯增强个人的力量更有必要，也更现实可行。有的教师动手能力很强，有的教师擅长理论研究，每个人都有专长，而不用人人都成为多面手。应发挥团体的力量，三个“臭皮匠”顶过一个“诸葛亮”。

最后，培养工匠之师必须依托校企合作。校企合作绝不仅仅是安排学生就业，更大的意义在于课程开发和师资提升。……