徐鸿洲

【中图分类号】G715 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）36-0076-01

长期以来，造成“工匠之师”培养受限的观念主要来自以下方面：一是世人鄙视。人们受“学而优则仕”等传统思想观念影响，普遍对职业学校师生持一种鄙薄的心态，缺乏对职校教师应有的尊重，整个社会尚未真正形成敬重“工匠之师”的良好环境。二是政府忽视。近年来在各级政府大力支持下，职业教育得到了长足发展，但在培养“工匠之师”方面始终存在着顶层设计不完善、各类保障体系不健全、监管督查不到位等问题，制约着“工匠之师”的培养质量。三是培养职教师资的高等院校短视。这些高等院校为了自身的生存与发展，纷纷离“职”转向，职教师资培养规模日渐萎缩，导致本不富余的职教师资后备力量更显薄弱。四是职业学校不作为。一些职业院校受内外因素的影响，在培养“工匠之师”方面缺乏改革创新举措，裹足不前，得过且过思想严重。五是职校教师自身倦怠。一些职校教师视工作为谋生手段，缺乏适合自身的职业生涯发展规划，缺少职业认同感和成就感，有严重的职业倦怠，无法成为合格的“工匠之师”。

要突破上述观念局限，明确各方主体责任尤为重要。

首先，政府要切实履行职能。各级政府及其教育主管部门要从区域、国家乃至世界经济社会发展角度去审视职业教育及“工匠之师”培养的重要性，突出优先培养“工匠之师”战略，注重构建与完善职前教育与职后培训一体化、包含……