胡颖遐

中国是诗的国度，唐朝更是一个诗歌鼎盛的时期，离情自古以来就是诗人笔下的宠儿。离乡之情，别友之情溢满了整个中国文化史，高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”胸襟旷达，积极豪迈；王昌龄“忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长！”意境凄清，愁思萦怀；卢纶“掩泪空相向，风尘何处期”悲伤难舍，哀婉动人……所以，为拓展学生的阅读面，增强学生对同类型古诗词的把握。再单独出示一首诗来条分缕析，已经不能再满足课堂教学的需要，而群文阅读的教学方式最为适合。为达到学习目标，我们则从以下几个方面入手：

一、以“离情”为议题，巧选古诗词

“群文阅读”教学成功与否在很大程度上取决于教师把怎样的文章组织在一起，如何放在一起。群文阅读的理念是抛弃传统的单篇精读中分析过度，微言大义，字斟句酌，过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己去读，自己去理解，质疑和发现，让学生自己在阅读中学习，所以我们在选择素材时，应该有题材或内容的共性。所以我们选择了李白的《送友人》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、刘长卿的《送灵澈上人》和王维的《送元二使安西》这一组送别诗，希望学生通过学习这组诗去体会古诗中的离别之情。

二、补充材料，反复诵读，产生共鸣

诗人的生平介绍和写作背景，对学生理解古诗词有一定的作用，所以在教学中要给学生提供一定的背景，资料作参考，这样就不会让学生单一地了解一位诗人，而是让学生通过了解写作背景来了解不同社会时期的社会现象，从而提高学生对古诗的兴趣。

课标中七至九年级学生对古诗文的学习要求是：“诵读古代诗词，阅读浅近文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，所以诵读和体悟诗歌情感是对七年级学生学习古诗词的基本要求。因此，我们采用了诵读法来进行课堂教学。通过反复的诵读，如抽学生诵读、男生读、女生读、小组读、全班读等多种方式的诵读，让学生在自主的诵读中感悟诗歌的意境，进而联系自己的生活体验，领悟诗歌的感情。俗话说：“书读百遍，其义自见”，学生通过反复的诵读与诗人产生情感上的共鸣，也能感悟古诗的思想感情，从而达到鉴赏古诗的目的。

三、自主合作，探究式学习，让学生主动学习

新课标倡导“以人为本”“自主、合作、探究式学习”的理念，所以在课堂设计中，应兼顾学生生理和学习能力的特点，采用听、看、讲、想、做和动静转换的教学方法，让学生在学习过程中充分调动起身体的感官，思维的感受来进行学习。让学生在诵读中抓住诗歌中最能表达离情别意的关键词语进行体味，并调动自己的生活经验发挥自己的想象，构建画面场景，进而感知诗歌的感情。采用同桌二人组和四人组合作学习的方式，充分让学生进行研讨，不同的生活经验产生不同思想感悟，学生之间的交流与碰撞，激发智慧的火花；让学生充分自主地学习，调动学生自身的情感体验和知识储备，并大胆发表自己的观点看法。让学生的语文倾听能力、思考能力、理解能力、表達能力都得到锻炼，从而提高学生对古诗词阅读与鉴赏的能力。

“路漫漫其修远兮”对于“群文阅读”我们才刚刚起步，而学术探究的道路是永无止境的，我们在今后的教学实践中更加努力，深入地进行教学的研讨，争取能有更长足的进步。