罗勇

中学数学复习课上得好不好，关系到中考教学质量能否提高，学生素质能否增强的问题。过去的一些课堂教学，尤其是复习课，往往过分强调教师的主導作用，教师先讲知识要点、知识结构，然后讲解例题，再测试、批改、评讲、订正，学生完全是在教师的支配下，把知识装进头脑，再模仿练习，通过机械重复达到熟练地掌握技能、技巧的目的。这样绝大多数学生往往没有完全参与到课堂活动中来，他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养，面且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中。教师教得累，学生学得苦，而且常常收效甚微。这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学，摧残和扼杀了学生的天性和创造力，不能够培养出二十一世纪这样一个新时代所需要的新型人才，不符合当今教育的要求。要适应新课程目标的要求，就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。现以单元复习课为例，谈谈笔者摸索的一些行之有效的做法。

单元复习课一般划分为四个课时，具体做法如下：

第一课时，让学生完成教师自编的单元复习自学思考题。单元自学思考题材，覆盖本单元所有的知识要点（以填空、选择、判断题的形式出现）和基本技能技巧（课本重

要例题、练习和习题），分三步进行。

第一步，学生认真预习。事先把单元复习自学思考题发给学生，要求学生边看书，边完成自学思考题。这个过程是发展学生自主学习能力的重要一环，在这个过程中他们会想方设法克服困难，解决问题，自己查找出前一阶段学习过程中存在的不足，并通过眼、手、脑并用，加深对所学知识的印象。

第二步，学生之间相互讨论。学生把预习时留下的疑难问题拿出来和其他同学讨论，让学生大胆地表述自己的见解，在讨论的过程中增强自信、发展个性、加深对知识和方法的理解，提高思维能力、分析能力和表达能力。

第三步，师生共同讨论。在全班同学相互充分讨论的基础上，仍不能解决问题的情况下，师生再讨论，共同解决。教师要鼓励学生一题多解、一题多变、拓展拓宽，让学生充分参与到课堂讨论交流之中。师生充分信任、完全平等，让学生体验到老师和同学的信任和友爱，体验到成功的喜悦。这样学生不但能在知识和能力方面得到收获，而且获到了积极的情感体验。

第二课时：达标检测。素质教育并非完全否定传统教育，传统教育中有许多素质教育的内容还是必要的。素质教育不是取消考试，而是要改革考试方法和内容，将其中扼杀学生个性的、强调死记硬背的内容要坚决予以摈弃。检测题要求覆盖全面、重点突出、难度适中，确保大多数学生在一节课时间内能够较好地完成。

第三课时，及时认真讲评。评讲一定要及时，有些老师比较拖沓，学生做了很久的练习要么不评讲，要么拖很久，这些都是不利于迅速解决问题的错误做法。只有及时认真地评讲，效果才可能良好。评讲，一般分为自我订正、同学讨论、师生讨论三个环节。平时教学将学生分成四人一个合作小组，每个组一名正副组长，两名成员。试卷批改后，在第一时间发给学生。让每位同学将试卷上因粗心大意而搞错的问题或再思考能够独立解决的问题在课前先独立订正。上课的时候，让同学们按合作小组相对集中就座（在我的数学课上我要求学生按照自己的需要，以最有利于参与课堂活动为原则确定自己的座位，可以和其他课堂坐的位置不一样），组内讨论（如有必要，也允许各组之间相互交流，教师在巡视的过程中也可以参与到一些小组的讨论之中）。在学生讨论的基础上，大部分问题都能够得以解决，这时进入师生讨论的环节。这个环节，有组内交流、竞赛，有师生交流讨论、归纳总结、拓展延伸，在充分讨论交流的基础上再次作订正、归纳。

第四课时，巩固、提高、总结、升华。对上述过程每个学生暴露出来的问题，让他们再相互出题，进行第二轮个性检测。同时还可让学生把学习过程中的一些新的观点、方法、感受写出来，可以是单元小结，可以是对本单元基本问题的归类，也可以是旧题新解，还可以是一题多解、一解多用甚至可以是学习过程中的一些人生感悟。尽管这些

是不拘形式的，但是完全可以升华学生对前面学习活动及所学内容的认识，也培养了学生数学课习作的意识和能力。过去许多教师一度认为，训练学生习作只是语文课的事情，但论文写作却不只是要求语文老师才去写的。数学教师以及其他各科任课教师都有教学生进行科研的责任，都离不开撰写教学研究论文。培养学生的写作能力，能使学生终身受益，我们教师就是要培养学生终身受益的习惯，教给学生终身受益的方法和能力。

在多次尝试的过程中，学生一次次在讨论中产生强烈的思维撞击，进而迸发出美丽的思维火花，在学习的过程中他们的个性得到发展，自信心不断提高，自主性和探求知识的欲望明显增强。在这样一种氛围中，学习不再是一种个体行为，不再是完全被动的接受，不再是十分痛苦的煎熬，而是尽情地潇洒地张扬丰富多彩的个性、展示不同方面地才华。多数学生在集体活动中得到不少赏识、获得很多成功。这样的尝试，这样的课堂该是多么有价值、有意义的呀。