沈珍珍

【摘要】教师在评价幼儿游戏活动时要注重多维的评价方式、多元的评价内容，以提升幼儿经验为目的，对幼儿的整体发展水平作出评价，从而更好地促进幼儿可持续性发展。

【关键词】游戏活动 幼儿经验 游戏评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05A-0155-03

幼儿经验提升指的是教师通过一定的方式方法，对幼儿已有的经验进行有目的地加工处理，促使幼儿的已有经验在结构上得以完善与优化，或是在层次上得以发展，进而产生质的变化，从而放大幼儿经验的价值。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师要在幼儿学习活动过程中采用多种渠道，有效提升幼儿的活动经验，例如游戏后的评价就是幼儿经验提升的关键点。

一、游戏活动的评价现状

在日常活动中，活动评价总是教师最头疼的环节，就算是评价也仅是围绕幼儿在游戏中的行为表现展开，从玩什么、和谁玩、怎么玩等方面对幼儿游戏过程中的表现进行简单笼统地罗列、概括、小结或鼓励。

1.教师一手控。评价时教师喜欢凭借自己的主观印象，武断成分较多，幼儿成了被动接收的容器，久而久之就会失去评价的意义。教师应创设一个轻松愉快的氛围，让幼儿自由叙说自己的游戏过程。

2.评价变批评。游戏中吵吵闹闹的现象时有发生，在评价时教师总喜歡把这些不良的行为习惯一一罗列，让评价活动变成了教师批评幼儿的活动。有教师会认为这样做能够纠正幼儿的不良行为，其实不然。教师忽视了幼儿社会性发展的差异。因此，在评价环节教师应多说说幼儿的闪光点，促进幼儿社会性的良好发展。

3.评价内容不深入。评价时教师总喜欢问：今天玩了什么？开心吗？……这种随性提问不能捕捉到深入评价的关键点，导致游戏评价内容肤浅，浮于表面。

4.评价问题不聚焦。在评价某个游戏时教师总想着每个区域都说一遍，殊不知这样的评价存在很大的片面性。教师不可能全面观察到每个区域、每个孩子，这样在没有深入地观察下的评价会导致评价失误。教师应抓住共同的话题，有目的地观察、有重点地进行评价，与幼儿讨论一些决定游戏进程并能拓展幼儿经验的话题。

二、开展以提升幼儿经验为主的游戏评价活动

运用怎样的评价方式、选择什么样的评价内容才能真正提升幼儿的经验，促进幼儿的发展？在为期一个月的“以提升幼儿经验为主的游戏评价教研活动”后，我们获得了以下收获：

（一）从经验入手的多维评价方式

经验从哪里来？一是来源于直接的实践经验，二是来源于间接经验。我们从经验的来源入手，让幼儿在多维的评价方式中获取有益经验。

1.借鉴经验——互动评价

引导幼儿进行相互评价，能让幼儿学会倾听不同的声音，借鉴、迁移别人的好建议为己所用。如中班娃娃家的一段评价实录：

师：（播放娃娃家里吃火锅、吃烤串的视频）让我们一起来看看洋洋家热闹的景象。他们家哪来的火锅和烤串呢？

幼1：我发现他们的烤串是把树叶一片一片穿到吸管上，就像我吃过的烤肉串一样。

师：那除了用吸管和树叶穿烤串，还可以用别的东西吗？

幼2：我们可以用树枝，我爸爸带我吃过烤肠，我们可以把纸卷一卷做成香肠。

幼3：他们把月饼盒当成了一个火锅，真好玩！……

互评是一种重要的评价方式，它能让幼儿懂得接纳别人的意见，互相获取优点，取长补短，获得社会经验。

2.整合经验——自我评价

幼儿通过回顾自己的游戏过程，整合自己零散的经验，然后表达出来。这样一种自我评价，有助于幼儿形成反思能力，促进情感思维、自我意识的发展。

如在中班建构区的一个评价实录：

幼1：我搭了一个兔子城堡，这是通往城堡的一条小路，这两个圆柱体是城堡的粗柱子，这个长长、斜斜的三角形就像兔子的耳朵，所以我给它取了一个好听的名字——兔子城堡。

幼2：我搭的是一个大宫殿，四周是围城堡的墙，宫殿是我拿不同大小的半圆形拼成的。我在宫殿里面搭了一个花园，有很多小动物都在里面做游戏。

……

通过这样的一种自评，引导幼儿去发现自己的优势和不足，正确、正面地评价自己，获得快乐游戏的体验，提升自信心，促进自我游戏水平的提高。

3.生发经验——教师梳理

幼儿在借鉴、迁移、整合的过程中不断解决问题、超越自我，此时教师还要追求幼儿的持续发展，引导幼儿进行更高层次的探索实践，生成新的经验。因此，在幼儿互评和自评后，教师要梳理总结、顺藤摸瓜抛出问题，引发幼儿更加深刻的思考。

如大班益智区的一段评价实录：

幼1：我玩了石头称重的游戏，用到了紫色、绿色、红色三种颜色的石头，我发现紫色石头最重，红色石头最轻。

师：操作之后，我们知道了石头虽然看上去差不多，但是它们的重量是不一样的。那怎样才能使我们的发现让其他幼儿清楚地知道呢？

幼2：把它写下来。

师：也就是用笔记录下来对吗？那我们可以怎么记录才能让其他小朋友看得更明白？

幼3：可以画个天平的样子，用两个圆和一条线表示。然后在圆圈里涂上和石头一样的颜色，哪个重就在哪个圆圈上打钩。

幼4：可以用“>”和“<”来表示。如果是红色的石头和紫色的石头比较，可以先用红色和紫色的蜡笔在记录单上做标记，然后在它们中间画上“<”。

师：这个主意很不错，把我们新学的“>”和“<”运用到了游戏中。有效的记录可以帮助我们将操作结果清楚地展示出来。在我们益智区中有很多的游戏，哪些游戏可以用到记录呢？

幼5：“火柴棒拼图”可以。画出拼好的图形别人就知道我拼了什么。

……

（二）以提升幼儿经验为主的多元评价内容

评价内容的选择直接关系到评价的有效性。教师在幼儿游戏过程中不断地深入观察可以发现，幼儿在游戏中与游戏材料和同伴的互动占主要比例。因此，我们评价的可以从这两方面展开。而这两方面的评价能够很好地提升幼儿的操作经验、反思经验、交往经验和观察经验。

1.评价幼儿与材料的互动，提升幼儿操作经验和反思经验

操作经验是指当客体是某种可以通过肢体直接接触的具体事物时，幼儿通过外显的肌肉运动而获得的经验。评价幼儿使用材料的情况可以看出幼儿在探索性动作、表现性动作方面的发展。如，幼儿在美工区利用小树枝进行立体造型，教师在评价时可以通过幼儿的作品让幼儿说说如何利用树枝进行操作来点评。

反思经验是指当客体并非存在于主体当前世界中的具体事物，而是由某一具体事物触发而被激活的头脑中的表象，幼儿与其头脑中的表象进行互动所获得的经验。如幼儿在益智区与材料进行互动时可以从幼儿获得的逻辑梳理经验进行评价；在阅读区幼儿往往会拿着手偶进行故事的講述、续编、创编等。这些都是幼儿获得反思经验的表现。

2.评价幼儿与幼儿的互动，提升幼儿交往经验和观察经验

当客体是“人”时，幼儿与其“客体”既可能有直接的肢体接触，也可能有非直接接触，同时由这两种经验发生方式获得的经验绝大多数是交往经验。通过评价幼儿与幼儿之间的互动可以进一步提升幼儿的交往经验。如在一次游戏中，毛衣店的毛衣都没有人来买，店主就想到了把毛衣拿到表演区让他们做模特进行表演。在游戏评价时教师要让幼儿把他的交往经验分享给同伴，以提升全体幼儿的交往能力。

当客体无法被主体运用肢体直接接触的事物，而只能通过眼睛看、耳朵听等进行感知，由此获得的经验即观察经验。如在建构区游戏时，一名幼儿在为搭好的建筑做一个楼梯，但是由于搭建楼梯的过程过于繁琐就邀请了别的幼儿帮忙，刚开始被邀请的那名幼儿不知如何搭建，但在该幼儿的示范下渐渐学会了，于是两人很快就搭建好了楼梯。幼儿在这样一种通过眼睛看、耳朵听的方式学会了搭建楼梯的技巧，在评价时，教师可以邀请这两名幼儿一起为全班幼儿示范，让更多的幼儿从中获得观察经验。

三、注重游戏活动评价的三个关键点

游戏评价时教师除了运用适当的评价方式、选择有益的评价内容，还需关注以下几个关键点，让游戏评价更具价值。

（一）关注问题的聚焦点

教师在评价时首先要关注问题的聚焦点，如上述中班建构区的评价实录，教师让幼儿围绕“在建构区搭建了什么？运用了哪些材料？”展开，大班的益智区的评价案例是以“记录”展开等。在分享过程中，幼儿不但分享了自己的游戏过程，还把自己的一些成功经验分享给同伴，使问题更聚焦，让幼儿在分享中不断提升自己的反思经验、观察经验和操作经验。

（二）关注经验的拓展点

游戏评价不能是单一的、已有经验的呈现，而应借助评价鼓励和支持幼儿在游戏中的创作性表现，并通过评价使幼儿获得更多的反馈信息，在提升游戏经验的同时，进一步激发幼儿游戏的兴趣和热情。如上述案例中“火锅烤串怎么来？”“哪些游戏可以运用到记录？”等成为激发幼儿共同讨论的焦点问题，引发幼儿对原有经验的回顾、整理和提升，从而激发幼儿更加深入地探索，引发幼儿对新游戏的兴趣。

（三）关注游戏的幸福点

让幼儿快乐幸福地生活，这是幼儿获得高品质发展的基础，是幼儿园教育的责任，是尊重幼儿、理解幼儿、保护幼儿生存权利的体现。因此，在游戏评价环节应关注幼儿的幸福点，教师通过创设宽松、愉悦的氛围，以正面引导为主，让幼儿在这一过程中体验到成功和快乐，让幼儿主动参与、积极分享，享受分享的乐趣。

总之，教师善于观察、及时捕捉、适切引导、有效评价，才能促使幼儿在游戏中获得更多有益的经验。给幼儿一个幸福的游戏环境，才能让评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展的过程。

【参考文献】

1.陈纳.试论幼儿经验的特点、意义及其获得过程[J].教育研究与实验，2015（6）

2.唐玉萍.经验课程：在探索中生发[M].南京：南京师范大学出版社，2015

3.虞永平，张辉娟，钱雨，蔡红梅，等.幼儿园课程评价[M]南京：江苏教育出版社，2009

（责编 林 剑）