周蔓

新一轮国家基础教育课程改革把转变学生的学习方式作为一个重要而具体的目标，而探究式学习是这种学习的主要特征。所谓探究式学习，就是以探究为主的教学，是以学生独立自主学习为前提，围绕问题展开探究，但是小学生年龄小，如何进行探究式学习，作为老师怎样把握好这个度，何时何处介入到学生的探究活动之中，就是我們应该关注的问题了。本文就《打电话》其中两个片段教学中的适时介入、相机调控与教学效能的关系谈谈体会。

《打电话》是人教版五年级下册第132页综合实践活动，主要内容是：合唱队有15人，暑期有个紧急演出，老师需尽快通知到每一个队员，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮老师设计一个方案。“打电话”属于综合实践课，打电话的问题与我们的日常生活紧密联系，主要是让学生从“怎样花最少的时间通知到全部队员”这个例题中找到解决此类问题的策略，让学生体会到数学与我们的生活是息息相关，运用数学策略可以解决生活中比较复杂的问题，从而感受到数学价值及魅力。“打电话”这一问题为学生提供了可探究的空间，学生对这一问题的研究很有兴趣。

我曾经在一节公开课中看到了如下一个片段：

生：我们组商议，让合唱队的老师先通知3位小组长，每个小组长再通知组内4名成员，一共可以通知15人，也就是一共用时7分钟。

请看下图：

该生很认真地介绍他的方案，详细地解说线上的每个数字的含义即各自需要花的时间，当他一一写上数字并解说完之后，我观察已有学生出现躁动状态。……