姚会杰

人民教育家陶行知先生说，“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”发明是如此，课堂教学又何尝不是呢。众所周知，课堂提问既是小学数学教学的常规手段，也是激发学生思考、提高学生探究兴趣，锻炼数学思维的重要途径。教学是一门艺术，提问也是一门艺术，只有进行有效的、科学的提问才能真正达到事半功倍的教学效果。

新课程理念强调尊重学生的主体性地位，提出教师是课堂教学的组织者、合作者。而有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要教师要做个有心人，善于把问题设在重点处，关键处、疑难处，激发学生积极思考、独立探究、掌握知识和欲望知识的欲望来优化课堂教学，以达到更好地教学效果。

一、小学数学课堂无效提问的表现形式

（一）教师提出的问题不明确，学生盲目思考。如在上《圆的周长》一课时，教师没有经过任何的引导和操作，开头就问学生“圆的周长怎么计算？”学生还不知道，什么是圆的周长，就要学会计算圆的周长了，对学生来说，这个问题难度太大了。

（二）提出的问题没有研究价值。在实际教学中，往往听到我们的老师，在课堂中，一味地问学生“对不对”“是不是”“同不同意”“你的答案是几”等等之类的问题，这种“只关注结果不注重过程”的问题的提出，从根本上限制了学生思维的发展，使得问题没有研究的价值。

（三）教师的提问没有遵循“因材施教”这一原则。其实，在一个班集体中，学生智力因素的不同，学习基础参差不齐，教师的提问应该因人而异。……