朱丽君

音乐活动是幼儿园艺术领域重要组成部分，但是幼儿园教师作为音乐活动的设计者、支持者和引导者，在幼儿园音乐教学中存在组织缺少音乐教学知识、活动情节单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等问题。作为设计者，教师要有充分的相关幼儿音乐教学知识；作为支持者，教师要增加音乐活动的游戏性。

一、幼儿园音乐活动中教师角色存在的问题

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”音乐活动是幼儿园艺术领域重要组成部分，但是幼儿园教师作为音乐活动的设计者、支持者和引导者，在幼儿园音乐教学中存在组织缺少音乐教学知识、活动情节单一，忽视突发的情感问题、缺少及时的情感鼓励，过多成人化语言、指导方式单一等問题。

（一）教师作为设计者：缺乏音乐知识，游戏性体现不足

1.缺乏相关的幼儿音乐教学知识

案例1：小班歌曲《我们都是好朋友》

活动目标：1.使幼儿熟练地演唱歌曲。

2.训练幼儿动作的灵活性、协调性。

3.要求幼儿以愉快的感情演唱歌曲。

案例1中，三条目标主语均为教师。第一条目标只提出演唱歌曲，没有指出学习蕴含其中的知识和技能。第二条目标不能得知是通过何种方式对幼儿的哪些方面的灵活性、协调性提出要求。第三条目标虽然提到情感的要求，但违背了“幼儿必须先体验到亲切、愉快后，才能由衷地通过歌声抒发出来”的心理特征。

2.游戏性体现不足

案例2：大班音乐游戏《老鹰捉小鸡》的活动情节

活动开始部分，老师帮助幼儿分配游戏角色，固定好空间位置。

多人游戏：一人扮演“老鹰”，一人扮演“鸡妈妈”，其余小朋友扮演“鸡宝宝”。当“老鹰”来捉“小鸡”时，“鸡妈妈”要张开“翅膀”（双臂），保护“小鸡”，所有“小鸡”要随着“鸡妈妈”的脚步一起移动，躲闪“老鹰”的袭击。然后交换角色，游戏重新开始。

案例2中：老师剥夺了幼儿自主分配游戏角色、自主空间站位的权利；三人游戏与多人游戏情节雷同，游戏性体现不足。

（二）教师作为支持者：忽视情感变化，缺少情感鼓励

案例3 ：小班音乐活动《我家有几口》活动现场

妞妞小朋友在演唱歌曲时，小脸蛋上一点表情都没有。老师提醒了妞妞几次，可是无济于事，就走过去说：“妞妞如果笑起来就更好了。”而妞妞却突然大哭起来。老师安慰了几句，然后继续按照教学计划进行下一个环节的活动。

在案例3中，老师能围绕教学目标认真执行教学计划，而对非教学计划中的情况不加关注。幼儿在活动中出现情感的起伏和变化是教学预设中可能出现的情况，而老师却并未引起注意。虽然教学活动能有序进行，但是老师忽视了对幼儿心理安全的支持。这样的教学虽然完成了教学目标和教学内容，但是没有达到幼儿在集体教学活动中“情绪安定愉快”的目标。

每个幼儿都喜欢别人的表扬，他们的自信也来自同伴和老师的鼓励。可是，不是每次活动他们的表现都尽如人意，一旦遇到失败和挫折，他们最希望得到老师的接纳、关怀和鼓励。

二、幼儿园音乐活动中教师角色的定位分析

（一）教师作为设计者

1.教师要有充分的相关幼儿音乐教学知识

案例1中，老师在设计教学方案时，首先要审视其中蕴含的音乐知识和技能。另外在具体撰写活动目标时，应该注意以下几个方面：（1）必须固定以幼儿或教师作为行为发出主体。如案例1中，《我们都是好朋友》目标1可改为：引导幼儿熟悉歌曲内容，大部分幼儿能够比较自如地演唱歌曲。（2）陈述可以看得见的行为。案例1中的目标2改为：组织、引导幼儿进行歌唱表演，重点指导幼儿边唱边模仿“梳头”“扣纽扣”“拉手”的动作。（3）注意将音乐知识技能与情感体验、社会交往、表达、协作等方面进行有机整合，切不可割裂开来，否则会影响幼儿对音乐体验和表现的完整性和审美性。

2.教师要增加音乐活动的游戏性

在案例2《老鹰捉小鸡》中，老师教学的组织形式应该具有更大的灵活性和自由性，整个活动过程可进行集体游戏、小组游戏、自由结伴游戏等不同的活动形式；提供给幼儿更多的自主选择的机会。如：幼儿在游戏中可以自由地选择舒适的空间站位；可以自由选择合适的合作伙伴；可以自由加入自己喜欢的小组。

（二）教师作为支持者

1.教师要有关怀、接纳和尊重幼儿的态度

案例3中，教师应该营造安全的心理环境，及时给予幼儿关怀、接纳和尊重，形成积极、及时、有效的情感互动。（事后得知：案例中孩子大哭的原因是唱《我家有几口》时触景生情，想到了远在上海打工的妈妈。）

2.教师要给予幼儿情感安全氛围的支持

案例4中，老师要表扬毛毛能够大胆地尝试，帮助他总结失败的原因；对于妞妞，要接纳她的错误，引导她学会尊重同伴，告诉她每个人都有失败的时候，如果别人这样对待你，你的心情会怎样呢？及时解决幼儿之间的纠纷，帮助幼儿形成安全的心理环境和情感氛围。

三、结语

教师作为幼儿园音乐活动的设计者，对活动内容的选择、目标的设定与撰写等方面要进行仔细斟酌，既要考虑幼儿的年龄特点和发展水平，又要尊重幼儿的个体差异。其次，要设计丰富多彩的游戏环节，寓教于乐，引导幼儿在玩中学。老师作为幼儿引导者，要关注幼儿的情感变化，营造良好的心理环境和情感氛围，接纳、尊重和鼓励幼儿，时刻关注幼儿的心理健康。在活动过程中，老师作为指导者，要多运用有效提问，采取科学的指导方式，促进幼儿主动学习，主动探索。