蒋彦苹

高宽课程模式在我国曾被被评为“高瞻课程”“海伊斯科普课程”等。它诞生于20世纪60年代的美国，历经半个多世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。

近期，有幸拜读了美国著名心理学博士安·S·爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，在书中我体会到无论是成人还是儿童，与建大厦一样，学习过程绝不会停止。其一生都在不断地修正结构的某部分，在原有的基础上增加很多细节。高宽课程是以发展理论为基础的，即学习是一个互动成长的过程。下面我将高宽基本教育理念和学习方式（主要是主动学习和计划、工作、回顾过程）的理论基础做以下内容个人见解。

一、主动学习的理论基础

高宽课程建立在儿童发展理论和研究的基础之上。它起初大量吸取了皮亚杰及其同事开创的认知发展理论以及约翰·杜威的进步主义教育哲学，后来根据不断出现的认知发展研究结果进行了更新。主动学习的理论基础主要是从认知方式、认知发展研究、知识建构、主动学习四个方面进行解释。

（一）认知方式

为了解释幼儿的思维是如何发展的，皮亚杰描述了几大认知方式。（1）从出生开始，儿童通过感官系统探索世界、获取知识，也就是说，他运用各种感官直接操作物体。（2）儿童能随着语言的产生，思维变得可能。（3）当儿童能够根据他们观察的直接证据，开始更有逻辑的思考、得出结论、解决问题时，具体运算开始了。……