富伟良

该文针对当前小学科学教学中学生证据思维的薄弱现状，从以科学日记为载体，培育学生的逻辑思维能力；以科学探究为核心，培植学生的实证思维力；以教学评价为突破，拓宽学生的科学思维力等三方面来阐述了培育学生证据思维的主要策略。小学科学教学中证据思维的训练正是为学生独立思考、开拓创新所服务的。

作为教师，要重视学生科学思维能力的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。

进一步培养小学生的实证思维，不断提升他们的科学素养，我们认为可以从以下几方面来加以努力。

一、以科学日记为载体，培育学生的逻辑思维能力

鉴于小学生形象思维发达、逻辑思维能力欠缺的年龄特点，在小学科学教学中教师应该认识到学生初级逻辑思维能力培养的重要性。科学探究是一项严谨而务实的工作，需要学生的推理能力和判断能力，这就要求教师在平时注重这方面的训练。

科学日记的形式很多，可以是对课堂实验的观察和记录；也可以是对课堂教学延伸实验的长期记录；还可以是学生对某一生活现象的突发奇想的探索。我校近年来开辟了一个占地12余亩的红领巾开心农场，为学生的科学实践搭建了新的平台。通过一些科学兴趣小组的建立，让学生参与到农场的建设中来，对一些植物的种植与观察，撰写好平日的观察日记，最后整理形成一篇具有一定价值的科学探究文章。……