齐于能 陈霄

培养小学生的探究能力是小学科学教学的核心之一，而主要载体之一就是实验教学。构建基于层级分析、双螺旋发展的科学实验探究模式，为有效的实验探究教学提供了可供操作的模式，体现了科学探究走向深入的要求，增进了科学探究的价值。本文仅就基于层级分析、双螺旋发展的科学实验探究模式的构建进行分析和探讨。

一、科学实验探究的现状及问题分析

科学实验探究性学习相对于以往传统的科学教学模式来说的确有矫正作用，但就客观实际来讲也出现了矫枉过正的现象和对课程标准中 “探究”的误解误读，背离了课程改革的初心。探究性学习的缺失，缘由较为复杂，仅就以下案例作做些粗浅分析。

案例一 忽视探究之舵——让科学概念引领科学学习

一位教师在以探究为主题的教学研讨中执教《动物的卵》一课时，把实验探究的重点放在指导学生的观察方法上。以“鸡蛋的结构怎么观察？”“先观察里面还是外面？”“外形怎么观察？”“里面的结构怎么观察？”“局部观察还是整个打开？”“用镊子敲个小孔，要注意什么？”“鸡蛋煮熟后内部结构有什么变化？”等一系列问题引导学生探究。学生通过观察反馈的鸡蛋结构特点和气室等信息，教师却没有引导将这些信息与“繁殖”关联探究。教师的反馈是评价：你观察得真仔细！这个方法真好等。

分析：“通过不同的观察方法认识鸡蛋的外部形态、内部结构。”成了这位教师的教学重点。……