李震

点拨和探究是两个不同的教学思想，当两者融合之后会怎样呢？当两者融合之后在化合进课堂，又会怎样呢？从理论层面来讲，这是把两个舶来品整合之后再付诸科学课堂的一种实践。既新鲜，又新奇；既形散，又神聚。在充分学习了理论之后，我又创造性地把点拨探究这个化合物与我的课堂进行反应，生成了许多有趣的、有价值的、有效的思考，用笔记的形式记录在这里希望能为相关的研究提供有效的素材。

一、关于“点拨”和“探究”的理论认识

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己進行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。

广义探究泛指一切独立解决问题的活动。狭义探究专指科学探究或科学研究。与广义探究相比，科学探究有很大区别，在对象和方式上有其特殊性。对人类来说，探究是一种有效的学习方法。2000年1月出版的《课程流派研究》提出，所谓探究教学，就是为儿童提供真实的问题情境，让儿童通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和探究态度的过程。这和我们的科学课程标准是不谋而合的统一。所以，从这个层面上讲，我研究的“探究”应该是狭义上的科学课堂上的“探究”。

二、关于“点拨”和“探究”有机融合于课堂后的问题思考

两者在课堂实践中融合后的问题随之而来，这也是恰好是我们教师要研究的问题。……