徐建康

建构主义理论认为：学生的学习过程，就是学生在教师创设的学习情境中，主动地发现新知，以自身原有的认知结构去同化、顺应新知，构建新的图式的过程。数学学科因其较抽象的特点，因此情境创设应该是教学设计中最重要的内容之一。

一、创设现实情境，让学生體验数学

数学问题通过情境与学生的生活实际联系起来，学起来自然有亲切感、真实感，能改善数学抽象的“可憎”形象，并有助于培养学生解决实际问题的能力。例如：认识“自然数”，从数身边常见物体的个数着手；学习“小数”以商品标价引入；认识“百分数”，让学生从报纸杂志电视中收集祖国建设成就的统计数据等等。这种情境使学生感到数学贴近生活，自发产生了探索兴趣。在练习过程中，同样可以创设运用所学知识去解决生活实际问题的情境，让学生更深刻体会数学巨大的运用价值，提高学生解决实际问题的能力。

二、创设趣味情境，让学生喜欢数学

学习是个体内在思维活动与外部学习环境共同作用下的主动建构过程。激发兴趣、营造轻松快乐的学习情境，会缩短师生的心理差距，是学生自主探索的动力和成功的诱因。如在教学余数的变化规律时，我设计了故事情境引入教学：一天猪八戒云游花果山，凑巧孙悟空不在，一群猴子正在为一件事嚷嚷不休。原来花果山上的40只小猴子被怎么平均分100个桃子难住了。猪八戒拍拍肚皮：“我来替你们解决。”猪八……