卫立华

【摘 要】学生、教师、文本之间对话的过程就是所谓的阅读教学，语文是一门语言学科，在实际的教学过程中，教师们就要注意和学生进行沟通。在现阶段农村初中語文教学的过程中，还存在着观念偏差、认识的局限等弊端，这就让部分语文教师在组织阅读教学活动的过程中，会出现效果低下的情况，针对这类问题，初中语文教师们就要不断的结合学生的实际问题，采取“对话式”教学模式来对农村语文教学的效果进行优化，帮助学生们了解到更多的语文内涵。

【关键词】农村；初中；语文；阅读教学；对话

文本、作者、学生、教师是阅读教学的主要构成因素，阅读教学这个动态的过程具有很多的不确定因素。在语文教学的过程中，阅读教学是一个非常重要的组成部分，可是现阶段农村中学由于种种原因，一方面学生们在学习的过程中，并不能够积极主动的投入到知识的研究过程中去。另一方面语文教师在组织课堂教学活动的过程中，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本等倾向，课堂教学效益得不到保障。因此，初中语文教师立足于课堂教学，探究语文阅读教学有效对话的研究对确保教学质量的稳步提升意义重大。本文从以下几个方面对语文教学中对话教学策略做了探讨。

1.合理营造教学氛围，充分调动学生的学习积极性

语文这门学科的语言性比较强，教师在引导学生们对知识进行学习的过程中，如果还对传统的教学方法进行采用，那么学生们还是处于被动接受知识的状态，在这样的学习过程中，学生们并不能够获取到更多的语文知识，特别是在农村地区来说，由于地域、环境、资源等方面的限制，学生们的教学资源比较薄弱，在对阅读教学活动进行组织的过程中，教师们就要注意革新传统的教学方法，根据书本内容对合理的教学情景进行创设，把学生们的学习积极性充分调动起来，让学生们通过一个和谐的学习环境来对语文知识进行获取。

1.1建立平等的对话关系

教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。一旦“对话”离开了民主与平等，只能算是教师的“独白”。同时，教师是平等中的首席，在交往过程中要有一定的预见性和引导性。教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及课堂上对教育内容的“激活”，使它为学生所喜闻乐见，以最佳的状态进入对话角色。例如，某位老师送教下乡，因为是借班上课，师生之间很陌生。加之农村学生和城镇同龄的学生相比，有明显的心理发展迟滞迹象，学生比较紧张。于是，他便与同学们齐唱歌曲《歌声与微笑》：“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……”他边打着拍子，边轻声和唱，歌声响彻教室。唱完后，他对学生说：“同学们，你们唱得真好，把我给感动了。我一定要把你们的歌带回家去。当然，也要把微笑给你们留下。现在我们合作学习一篇课文。上课！”此时，学生个个脸上显出愉快的神情。

课前谈话拉近了师生之间的距离，为师生的心理相容打下了良好的基础，营造了一个自由宽松的对话环境，在接下去的教学活动中，学生们畅所欲言，课堂气氛轻松愉快。

1.2利用多媒体激发对话

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，是对话的好素材，而学生由此产生的身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。例如，《蔚蓝的王国》是一篇优美的散文诗，仅凭课文的朗读，学生很难感受到景色的迷人，情感的美好。因此，笔者教学此课时，一开始就用多媒体课件展示风光片，配以课文朗读，通过优美的画面及老师动情的朗读，把学生带入了如诗如画的境界。接着让学生试着用自己的语言说说屠格涅夫描绘的梦境：

多媒体创设的美妙的画面，大大激发了学生对话的欲望，这样不仅能够对课堂氛围进行活跃，还能够引导学生积极的对知识进行研究，学生的表达能力无形中提升。

2.巧妙设置对话主题，有效提高学生们的学习效率

农村地区的教育事业往往比较落后，初中语文教师们在组织阅读教学活动的过程中，就要不断的寻找新方法，以此来优化学生们的学习过程。对话式教学模式能够让学生们通过和教师的交流过程，了解到更为丰富的语文知识，所以初中语文教师们可以在实际的教学过程中把对话式教学方法引用起来，提高课堂教学的效率。对话主题是比较关键的因素，因此教师们要巧妙的对主题进行设计，满足学生们在学习过程中的学习需求，这样就能够对学生们的学习效率进行提高。

2.1巧设对话问题

问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。初中语文教师们在设计话题的时候需要注意问题的科学性、涵盖性，旨在激发学生的探究热情，进而主动加入对话。

如教学《散步》一文时，笔者引导学生对意蕴丰富的句子进行了赏析，设计了这样几个问题：①有人说幸福的家庭就像一口池塘，有时风平浪静，有时候会泛起一朵小小的浪花。我们一家在散步过程中就有一朵小小的浪花，发生了一个怎样的分歧？（生：走大路，走小路？）②这个分歧小吧？你们家里有没有发生过类似的矛盾？（有）③这样的小分歧作者说得特别夸张？哪一句？（生；好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。）④作者为什么要这样说？（生：家在他心目中是最重要的的，如果处理不好可能家中就没有那么团结了，他感到责任重大。）

教师根据学生对课文内容的理解，在学生交流中，巧妙地设计话题，让学生的对话向课文的纵深处挺进。

2.2创设活动环节

课堂上采用“演一演”“做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等方式，可以调动学生对话的积极性。

例如在教学《端午日》时，学生整体感知了课文后，笔者设计了这样一个环节：同学们，阅读《端午日》，我们脑中留下了湘西端午日的民风民俗，那么请你们以记者的身份，来采访湘西的老百姓，了解端午日的盛况。

此环节学生兴趣盎然，表现积极。这其实是让学生用自己的语言重新表述教学文本的内容，理清作者的写作思路，使文本和学生的生活经验相互交融，产生情感上的交流。

3.有机联系学生实际，合理发展学生们的思维能力

在阅读教学的过程中，教师和学生们之间会进行不断的交流，通过这个交流的过程，知识就能够得到传递。积累、观察和体悟是语文这门学科学习的关键所在，初中语文教师们在开展课堂教学活动的时候，不仅要对书本内容进行联系，还要充分的结合学生思维个性，因为初中学生们的年龄阶段比较特殊，处于青春期的他们具有比较独特的个性，很多农村学生往往单一、被动地接受学习。教师要结合学生们的实际学習状况和个性特征，开展有效的对话活动，以此来对初中语文教学事业进行推动。

3.1在学生体验较浅时

新课程强调要尊重学生独特的感悟，因为这是学生以自己的生活经验对课程进行的一种解读。虽然学生的感悟往往比较浅显，但教师还是应小心翼翼地加以关注和保护。例如，某位老师在上《皇帝的新装》时，要求学生阅读课文，给课文加一个副标题，概括出皇帝的特点。有个学生拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。老师说：“爱美之心人皆有之。瞧，我也穿西装系领带呢。那么，请再想想这个标题有没有说出皇帝的特点呢？”学生稍微思考后，改成“爱美过度的皇帝”。老师一拍手：“好！过分讲究穿戴就是缺点，就是我们常说的——”“臭——美。”大家都笑起来。

这里，老师没有把自己对教材的理解全盘灌输给学生，而是在与学生的对话中加强引导，将复杂的问题以平易近人的方式呈现，让学生感悟更深。

3.2当学生理解偏差时

由于生活环境的不同，学生个性发展也存在着差异，对于相同的问题也有着不同的理解。在课堂教学中，我们应视学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。笔者执教《变色龙》一文，课堂上一个学生用“很聪明”来评价奥楚蔑洛夫这一人物形象。对学生的答案，笔者没有轻易做出否定的评价，而是顺水推舟，分三步进行点拨：①说出依据，暴露思维过程（你觉得他很聪明有什么依据）；②细读文本，展开细节“审丑”（品味课文中奥楚蔑洛夫借军大衣掩饰内心恐惧的细节）；③换位思考，消除错误认识（你怎样看待这种“聪明”？）

利用学生的错误推进了文本的深入品读，收到了“育人无痕，直抵心灵”的效果。

总而言之，现阶段的社会和时代在不断的发展，教育事业也面临着新的改革，初中语文教育作为我国教育事业中不可缺少的一个部分，教育工作者们需要对新型的教学方法进行研究，寻找出适合学生们学习的教学方法，帮助学生们通过课堂学习活动获取到更多的语文知识。对话式阅读这种教学方法能够科学的增加师生之间的交流机会，帮助教师们把丰富的语文知识传递给学生，学生们在这种新型的教学模式下，能够不断完善自身对语文知识的理解。因此，初中语文教师要合理的运用对话教学方法，科学丰富学生们的语文素养。

（本文为江苏省中小学教学研究第十一期立项课题《基于农村初中语文“对话式”阅读教学策略研究》（编号：2015JK—L202）的阶段研究成果。）