杨东亮

【摘要】在当前的汽修实训教学过程中，大部分的教师都在信息技术的便利和快捷的帮助下开展了工作，通过建设各种实训基地，多种教学方法融为一体，通过角色扮演等方式创造职场的教学环境，提高教学效果，来达到汽车维修实训的目标，可以提高教学质量。

【关键词】信息化技术 汽修实训教学 应用

【中图分类号】U472-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0291-02

引言

随着信息技术的逐渐成熟，越来越多的行业通过信息化手段取得重大突破。对于教育行业而言，我国教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

一、以信息化资源为基础，充分激发学生的学习兴趣，继而提升教学质量

对于汽修专业来说，对于教学体系和现代化信息技术资源的融合，能够针对学生的基本特性，选择适当的信息化技术，对整个汽修课程进行合理设计，从而确保信息技术资源利用效率的大幅提升。兴趣永远都是最好的老师，在实际学习过程中兴趣所具有的促进作用不可忽视。基于此，汽修专业的教师必须将现代化的信息技术资源予以充分利用，并且将课本中的各种知识点进行合理串联，从而激发学生对于汽修知识学习的欲望，调动学生的主观能动性，实现真实的寓教于乐。在传统教学中，汽修专业的教学工作仅仅是教师口头传授和亲自试验教学，在此过程中学生极为被动，而现代信息化技术为基础则可以很好的调节该种情况。

二、根据汽修专业课程需求，以现代信息资源为基础强化学习效果

当前，在我国绝大多数院校中都在上课教室中安装了多媒体显示屏等多种设备，这也为现代化教学工作的开展提供了极大地便利，其能够在很大程度上激发学生的学习兴趣。当前的教育发展速度极为迅猛，更加入了模拟操作软件和网上资源平台以及物联网信息资源等现代化教学资源。基于此，为了能够极大地提升学习效果，必须对现代信息资源进行创新。譬如，鼓励学生开展课下联系，通过手机等多种移动终端进行视频的录制，并准确记录自己在实习过程中遇到或者解决的问题，鼓励学生将问题带到课堂上进行解决。学生在视频的后期制作过程中应当对部分汽修技术进行主动思考和分析。此外，实物信息的加载能够确保学生对相关知识的掌握更加及时和准确，更可以通过网络资料查询的方式解决相关问题，该种方式不但能够确保学生知识学习水平的提升，更能够借助现代化信息技术资源提升学生解决问题的能力，继而实现双赢的目的。

三、利用PPT、3D课件

由于汽车维修专业涉及到汽车的部件介绍、运行、维修等专业知识，采用传统教学手段会导致学生由于缺乏实物而失去学习兴趣，通过多媒体课件可清晰地将汽车各部件、运行情况等展示出来，课件有声音、有图像，此外，由于涉及大小不等的汽车零部件，将每个教学实物都拿到教室讲解是不可能的，也不方便，而运用信息技术手段可以将汽车各种部件及运行原理通过动画等形式展示出来，可以极大地提高教学效率。

四、利用云盘等网络空间

随着网络技术的迅猛发展，网络空间和云盘的出现为办公一族的生活和工作提供了极大的便利条件，教授汽修的教师可以为班级申请一个云盘或网络空间，将其当作一个移动资源库。教师可以将自己积累的教学素材悉数上传到云盘等网络空间里，学生可以随时下载学习。通过这种方式，学生可以不受正常教学进度限制，根据自己的学习进度来推进课程学习。提前学完教学内容者，可以申请提前考试，为学生实现个性化学习提供了坚实的保障。

五、利用微课、慕课等新颖教学形式

微课、慕课是比较新颖的信息传播形式，教师可以采用这些方式提升汽修的教学效果。在讲授汽车发动机时，可以事先做好微课，借助QQ群、微信或班级云盘将学习内容在上课前推送到学生手中，这一方式可以在课前预习时采用，也可以在导入、复习、总结等环节使用。在运用这些模式授课一段时间后，教师可以和基础较好的学生合作，录制微课或慕课，调动学生学习的兴趣，待时机成熟时，可以在全班推广。一开始可以采用小组合作学习的模式，待学生积累了一定的经验和具备一定的基础后，再要求学生独立录制，并对录制时的语音、语调等作出详细规定和指导。授课教师可以取消纸质期末考试这一传统形式，将学生制作微课、慕课、平时利用QQ群和微信群提交作业和练习等列入考核范畴，并将分数逐一分解到相关环节，这样，学生就会自主地利用电脑、手机等形式开展个性化的学习。

六、案例分析

下面以汽车运用与维修专业核心课程《汽车发动机电控技术项目教程》项目六“发动机点火系统故障排除”为例展示信息化教学任务设计过程。

（一）授课对象基础分析

信息化课程教学任务设计必须基于学生已有学习基础的储备情况。本次教学授课对象是中职汽车运用与维修专业二年级一班的一个实训小组，共计16人。学生在学习该内容之前已经具备汽油机点火系统的检测与维护知识储备；已经具备正确使用KT600故障诊断仪、元器件检测及熟练使用IPAD等信息化平台的技能储备；已经具备安全规范开展实操作业的职业素养储备。

（二）教学目标及重难点分析

信息化课程教学任务设计必须利于学生学习目标达成及学习难点突破。基于授课对象已有基础，结合笔者所在学校信息化已具备硬件条件，确定本次学习任务知识目标为学生能够在Flash动画辅助下识读并分析科鲁兹车点火系统电路图；能力目标为学生能够规范完成点火系统元器件拆装与检修工作；情感态度与价值观目标为学生通过信息化课程学习，降低对《汽车发动机电控技术项目教程》的学习畏惧感，提高学习热情。其中，学生能规范完成点火系统元器件拆装与检修是本节课的教学重点；学生能以饱满的学习热情投入学习是本节课的教学难点。

（三）教學策略提出

本节课以信息技术手段作为教学重点达成、教学难点突破的辅助支撑。发动机点火系统元器件主要包括ECU、点火模块与ECU连接线、点火模块及火花塞。其中ECU连接器在不正常操作下容易造成损坏，且再次修复的难度较大；火花塞在装回气缸盖时如果不正常操作会造成绞牙，最终造成气缸密封不良，漏气，维修成本较大。为了降低学生不规范操作的概率，笔者在课前利用Flash软件制作了两个游戏：看视频、拼片段；看视频、纠错误。供学生在课堂内开展实操作业前先进行操作要点探究性学习，再在游戏通关的基础上让学生按照小组分工展开实操训练，以此突出教学重点。大部分中职生对长篇大论的理论阐述、学习难度较高的电路比较反感，但发动机点火系统故障排除学习必须基于学生对点火系统电路的理解与掌握。笔者采用的方法是将学生理解困难的电路分析变成Flash动画，在不懂的情况下可以用鼠标反复点击电路图中的某条线路，Flash动画会不厌其烦地给学生作出提示，将学生反感的长篇大论式理论阐述转变为微视频导入，并通过视频指导操作，提升学生学习兴趣，以此突破教学难点。

七、结语

在国家信息化软硬件水平逐步提升的时代背景下，作为教师应当结合教学中存在的困境，勇于思考与尝试融入信息化元素的教学改革，以此助推学生成长。但需要注意的是融入信息化元素的方式和程度没有统一的标准，对课堂教学而言，适量、实用即可。

参考文献：

[1]王中磊，于瑞.基于微课的汽修专业课程改革探索[J].才智，2015（16）.