王祥连

【摘 要】苏教版六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课的教学，笔者在多次听课中感到 “索然无味、气氛沉闷不堪”，深刻感受到阅读课堂缺乏“智力紧张与挑战性”所带来的尴尬与困境，现重新设计与构建“挑战性学习任务驱动式阅读课堂”。

【关键词】阅读课堂；学习任务驱动式

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点资助课题“基于不同文体的小学阅读教学‘语用型课堂构建研究”（课题编号：B-a/2013/02/065）的阶段性研究成果之一。

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0061-04

现实中的阅读教学，有这样屡见不鲜的怪现象：很多课文，学生自己阅读时兴味盎然，但一经教师课堂教学，学生便索然无味，课堂气氛沉闷不堪。

究其缘由，一个重要原因就是课堂缺乏智力紧张感与挑战性，没有让学生感到“有难度”与“陌生化”的教学内容，课堂教学囿于学生已知已会的层面，而非学生“最近发展区”。这样的课堂对学生而言，没有新鲜感、挑战性、紧张感与吸引力，学生当然兴奋不起来。这样的课堂是无法企及古人所言“愤悱”之状态（朱熹集注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”）；这样的教学无法达到古人所描述的境界——“不愤不启，不悱不发”（语出《论语·述而》）。

苏教版语文六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课的教学，笔者在多次的听课中感到“索然无味、气氛沉闷不堪”后，深刻感受到阅读课堂缺乏“智力紧张与挑战性”所带来的尴尬与困境，重新设计与构建“挑战性学习任务驱动式阅读课堂”，实际效果良好，摘要呈现如下：