摘要：小学数学是小学生学习的重要环节，对于小学生数学知识的深入学习和数学思维的培养具有积极的影响.基于认真过程分析的小学数学探究问题设计能够更加贴合小学生的性格特点和认知能力，对小学数学教学活动的开展具有积极的影响.

关键词：类型；原则；概述

一、 探究教学模式的内涵以及基本类型

探究教学模式的主要内涵是在教学课堂中更多地依靠学生自主的学习和探究进行课文内容的学习，而教师在课堂中则更多地扮演着一个引导者的角色。这一教学模式是符合素质教育理念、可以有效实现教学目标和培养价值的教学模式。探究问题的类型主要依据研究的情境发生改变，主要有小组讨论、合作探究、创设有效问题情境等。

二、 探究问题设计的依据与原则

小学数学探究问题的设计主要依据在于问题。问题作为数学的发展基础，为小学数学知识的创新提供了源源不断的动力，也是我们在进行问题探究的首要起点。只有充分地发挥问题对于小学生好奇心和积极性的推动作用，数学探究课堂才能有效地开展起来。同时，在小学数学探究问题的设计中，教师要充分结合小学生目前的总体水平和发展状况，综合考虑小学生的各个方面进行问题的设计。教师要考虑小学生的思维方向，将具体的形象思维转化为抽象的逻辑思维，帮助同学们更好地理解。在探究问题设计的过程中，教师应当遵循以下几个原则进行。首先，教师应当将问题的表述与小学生的认知能力更加密切地贴合起来，对于低年级段的学生，教师应当考虑到学生仍然存在着自控能力较差、数学思维逻辑较差的问题，在问题设计中要考虑难度，既不能将问题难度设计得过高，挫伤学生的积极性，又不能太简单，让学生丧失了学习探究的热情。其次，教师应当将问题情境与小学的生活联系起来，教师应当将问题情境设计得更为贴近小学生的生活，不仅能够快速地激发学生对于数学学习的兴趣，而且还能够帮助学生建立数学知识与生活息息相关的意识，为学生学习数学打下坚实的基础。最后，教师应当将数学知识隐含在探究问题中，通过问题的探究让学生发现内在的数学知识价值，能够帮助学生灵活运用数学知识，帮助学生潜移默化地学习小学的数学知识。

三、 小学教学探究模式的基本概述

（一） 模式的内涵

探究性的教学模式就是指在日常的教学活动中，配合着教师们的指导过程，让学生们通过自主的学习及探究问题的过程、合作交流等方式，对课堂的教学内容有个自主探究的过程，这是当前的素质教育理念中最为显著的要点。探究性的教学模式是关于认知目标与情感目标要求一致的教学模式，通常涵盖了五个环节的内容，也就是情境教学、启发式思考、自主交流探究、协作学习及总结提升。这五个环节的密切配合，全方位地引导着学生进行自主学习与探究，并且为他们学习掌握学科知识创造了优质条件。

（二） 问题的类型

在小学教育中，通过对学生们提出的问题与具体的教学方式，专家学者有目的地进行了研究，因为他们所研究的背景存在差异，使得问题的类型也多种多样。有专家学者指出，提高学生们探究问题的训练方式，可以通过创建有趣的教学情境、头脑风暴的激励及小组讨论等形式得以实现。也有专家学者提出将值得探究的问题作为高级问题，不值得探究的问题成为低级问题等。这种多分类的探究问题给设计的过程及应用都能产生一定程度的影响。

（三） 依据

在学习的过程中，问题是创新教学的重要基础，探究问题设计的主要依据就是根据学生们的主体地位来判定，强调设计的过程应该借助于普遍的问题展开，同时需要激发学生们的好奇心及求知欲，积极推动学生们勇于参与到教学实践中，并且教师们应该着重培养学生的思考能力与逻辑思维。小学教学探究问题在设计的过程中，教师们应该充分结合小学生的实际认知能力、心理结构及思维方式等内容，针对问题的设计过程，结合着小学教学问题解决的认知框架，為探究问题的设计打下坚实的基础。小学生的认知能力十分有限，他们的思维主要是从具体的形象思维循序演变为抽象的逻辑思维，他们这种思维的转变过程主要是与感性的经验及直观体验相关联。

（四） 原则

主体性。小学教师在对相关的教学内容进行探究问题设计的时候，应该对学生的主体地位充分肯定，并且应该有目的地进行深刻的认识，对小学学习的相关内容进行启发式引导与教育，使他们学习的内容与生活的实际情况相结合，同时进行不断的创新与发展。

科学性及教育性。小学教学中重在培养学生的逻辑思维能力，树立素质教育的主要目标，需要在小学教育中坚持科学性的原则，各方面的发展规划都应该符合小学生的成长特点，并且结合他们的身心发展规律，以明确的教学方向指导教学活动的顺利进行。

创新性。在设计相关的探究问题时，应该重视创新的价值，不仅在教学的内容与形式上讲求创新，还应该积极的鼓励学生们在原有的知识水平基础上进行学习的创新，使当前的教学内容可以满足学生们的个性化需求。

四、 总结

在教育体制该改革的大背景下，基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用是一种比较新型的教学方式，能够极大地促进小学生逻辑思维能力和综合素质的提高，也是开展素质教育重要体现。在设计、解决探究问题时，教师应当采取引导、启发并行的措施，创建丰富的情境，与学生进行深度的交流，培养学生自主学习的意识，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（08）.

[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J].电化教育研究，2013（11）.

[3]魏雪峰，崔光佐，段元美.问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J].中国电化教育，2012（11）.

作者简介：

张仕勇，四川省巴中市，四川巴中经济开发区奇章小学。