摘要：语法教学是高中英语教学中的重点和难点，是我们在英语教学中应该重点关注的内容。本文以名词性从句的教学为例，分析了在高中英语教学中的语法教学策略，为高中英语教学做出了创新性的教学探索。

关键词：高中英语；语法教学；名词性从句

语法教学是英语教学中的重点和难点，很多学生都反映在语法学习中会有“搞不清逻辑、理不清关系、学不会概念、记不住用法、换不了形式”的问题。大多数学生都是听的时候听懂了。这是大多数学生在英语学习中的通病，是我们在英语语法的教学中所不得不引起重视的问题，也启发我们应该反思传统的英语语法的教学，探索新的教学方式，开辟新的教学道路。

一、 英语语法教学的特点分析

在高中英语语法的教学中，要想做好这一知识内容的教学，首先要明白其含义，了解其特点，掌握其规律，在系统学习和科学分析的基础上开展英语语法的教学。英语语法具有很强的逻辑性、理论性等特点，它是对英语的语言进行了总结分析之后所概括出来的一种一般性的规律，形成了一定的语言规则的一种系统性的过程。

二、 英语语法的教学方法探索和分析——以名词性从句为例

（一） 学习语法概念，了解基本内涵

学习一门知识，首先我们要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其内涵，我们才能知道应该从哪些方面入手来学习。英语语法的教学中也是如此。语法教学的第一步就是让学生了解语法的内涵，学习并掌握什么是名词性从句。但是如果直接的给出学生一个定义，学生可能很难理解其中的意思，也不明白其中的逻辑关系以及具体的名词所代表的是什么。因此，在名词性从句的定义的学习中，我们要多用例子来解释定义，从特殊到一般，让学生自己概括出名词性从句的定义。

例如，先给学生一个简单句“This is a book.”，然后让学生自己去找出其中的名词，也就是“book”，通过具体的例子，学生就明白了什么是名词，它在句子中起到了怎样的作用，与汉语中的名词有哪些异同点。然后在这种简单句的基础上，我们就可以进行引申，扩展到名词性从句的定义学习，给出学生另一个句子“This is what I want.”，然后让学生从这个句子中找出其中的名词，并比较这个句子与上面的简单句有哪些异同之处。然后再多给学生一些名词性从句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通过这种特殊的例子的学习，学生就可以体会到名词性从句的概念，这样学生就能通过直观而具体的例子理解名词性从句的基本含义，强化学生的记忆，加深学生的理解。

（二） 创新教学方式，掌握基本规则

在英语语法中有很多语法的规则，我们称之为一般性的语言规律。在英语的语法规则的教学中，我们要注意结合语法教学的特点和语法知识的特点，科学的分析并把握其中的内涵规律，创新教学的方式，促进学生的学习和理解。

一是构建思维导图，理清逻辑脉络。思维导图在学习中的应用是为了让学生找到并掌握知识之间的联系，发现其中的内在规律，形成一个系统的、整体的、完整的知识体系，从而帮助学生学习、理解、记忆。

例如，在名词性从句的语法教学中，我们要把握它与其他语法之间的联系，追溯其源头，找到其发展方向。在英语的学习中，我们可以把句子分为简单句、并列句和复合句，復合句又可以分为定语从句、状语从句、名词性从句，名词性从句又可以分为主语从句（What caused the accident remains unknown.）、宾语从句（Do you know what he likes？）、表语从句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位语从句（Mr. Wang， my childs teacher， will be visiting us on Tuesday.）。通过这种知识结构体系的建立，学生可以形成一个知识的整体框架，找到其中的联系和规律，从而建立起语法学习的结构和框架，形成严密的逻辑知识体系。

二是把握语法要素，抓住教学关键。在英语语法学习中，一般都会有语法学习的几个要素，抓住英语语法教学的核心和关键，找到教学的重点和难点。比如，在宾语从句的教学中，我们就要从定义、分类（动宾、介宾）、基本句式结构、连接词（that、if、whether、when、where...）等几大要素出发，然后逐步分析开展我们的英语语法教学。

（三） 注重强化练习，促进灵活运用

在讲解了语法的基础知识之后，学生只是形成了一个大概的框架，对知识的学习还停留在表面，对知识的理解还不够深化。因此，在给学生讲解了名词性从句的基础知识之后，我们还要注重加强后期的强化训练，让学生不仅学得懂，还要学得精、学得深、用得活。

例如，在讲解完基本的语法知识之后，我们可以多给学生布置一些名词性从句的练习题，“What he wants to tell us is not clear. Who will win the match is still unknown. It is known to us how he became a writer.”，让学生通过这些句子、题目的练习，通过其中的几类从句的混合性、综合性练习来强化对于名词性从句的知识的掌握。还可以让学生以小短文的形式自己写名词性从句的句子来强化对于知识的应用能力，让学生能够熟练掌握、灵活运用，打通语法学习的“任督二脉”。

三、 结束语

在高中英语的语法教学中，要科学分析知识的特点，正确把握教学的目标，结合学生学习和发展的实际，找到正确的教学方法攻克英语教学中的重点与难点。在名词性从句教学中，要从学习语法概念、了解基本内涵，创新教学方式、掌握基本规则，注重强化练习、促进灵活运用几方面入手，探索新的教学方法，促进学生学习进步。

参考文献：

[1]王春娟.高中英语名词性从句教学之我见[J].校园英语，2017（03）：163-164.

[2]谢同巧.聚焦高中英语名词性从句的教学策略[J].语数外学习（英语教育），2012（12）：40.

作者简介：

申芳芝，湖南省邵阳市，绥宁县第一中学。