摘要：随着高考改革的深入，高考作文命题出现了越来越明显的个性化趋势，原来固定的“八股文”模式不再适用。这一方式更加侧重于考查学生真正的动笔能力，对学生的作文水平提出了新的要求。由此，它对语文教学会产生什么样的影响？作为高中语文教师，我们应该怎样应对这种趋势？

关键词：高中语文；高考作文；原因；策略

一、 探析高中语文作文教学缺乏个性化的原因

（一） 与现实生活脱轨，内容匮乏

一方面，高中生面临着高考的压力，每日埋在题海里，没有大量的时间去进行社会实践。所以，写出的论文理论性较强，但却脱离了实际。所谓理论与实际相结合，才能赋予文章灵魂，才能让文章“活”起来。远离生活实际的文章，会让人感觉空洞、虚假；另一方面，高中生活动的范围仅局限于班级，而且生活比较单一，每天只是与各种书本、各种题型进行天人交战。所以，生活不仅很累还有些枯燥，以至于思想的源泉枯竭，写文章时不知道从何处入手，不知道该怎么写。

（二） 套话连篇

在学生的作文储备中，保尔·柯察金、雷锋、焦裕禄等人物随处可见。写关于“品格坚韧”方面的作文就以保尔为例，写“热心助人”方面的作文就以雷锋为例，写“无私奉献”方面的作文就以焦裕禄为例。其实关于这三方面的人物很多，并不止这三个人，学生大都以这三人为例，会使文章千篇一律，缺乏新意。还有，在写“面对困难勇往直前”方面的话题时，有很多的学生写自己家境贫寒，却还坚持读书；在写“偉大的品格”方面的话题时，很多同学都写自己曾经拾金不昧的经历。众人如此相似的人生经历不仅令人感觉不够真实，也起不到让人耳目一新的作用。

（三） 受教师和高考的束缚

其实，高中生正处于青春期，也正是处于个性最张扬的时期，但是他们有时在写作文时会显得畏手畏脚，怕写出的论文教师不喜欢同时在高考中得不到高分。只能去揣度教师的心思，根据范文去写作文，或者进行摘抄。长此以往，会形成思维定势，导致文章刻板缺乏个性。同时，也会使学生习惯性地否定自己，总去借鉴别人的东西，导致学生失去信心，影响学生的长足发展。

二、 对策

（一） 转变观念

高中语文教师要转变观念，要充分认识到高考模式的改革是为了适应素质教育的需要，意在促进学生的综合发展。不是说要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中语文教师在课堂教学中不要搬用原来的一套来训练学生专攻一种文体。也不要只重分析，轻写作。对学生限制过多就扼杀了他们的想象力，使他们感到作文枯燥无味。听说读写四种能力，每样能力都不可或缺，所以在语文教学过程中一定不能人为地把这四个方面割裂开来，不能偏重哪一项而不顾其他。所谓“题目自拟”“立意自定”“文体不限”是为学生提供更多的选择与表现的机会，不是说考生可以随便写，胡乱写，也不是说可以准备几篇范文就可以随便套用，不确定的因素实际上要求学生的基本功更扎实才行，是指学生在能够熟练运用各种文体，可以确定几种立意的基础上选取其中一种自己最好把握，最能展示自己才华的一种方案来。作为高中语文教师，必须在平时的教学中重视作文教学。要让学生在写作文这一块上做到各种文体都能写，又有写某种文体的特长，做到“一专多能”。

（二） 从高考满分卷中汲取营养

从高考满分卷中汲取营养，是取得高考胜利的最直接、最有效的办法之一。满含感情，工笔渲染日常琐事。2001年高考中，有一篇谓之《假如时光可以倒流》的作文，作文写的是一件中学生活中极为常见的事情：曾经的我们亲密无间，从小一块长大，一起上学，……我们发誓要共同跨入“职中”的校门。我们憧憬未来，你我共同的未来。然而，经不住父母苦口婆心的劝导，老师的一次次告诫，……终于到了填报志愿的那天，我已经改变了主意。而当你问我时，我居然想也没想地对你说：“一切照计划行事。”善良的你一无所知，依旧幻想着你我未来的美好……当然，最终的结果是，“我”失去了一个好朋友。这一类的素材，在奇特性方面是不占优势的，有时候很难写好。而这位考生由于倾注了浓郁的感情，通过有效的环境烘托与心理揭示，不厌其详地刻画了“我”的内疚与自责，从而在质朴无华的语言中，把一件小事描述得令人潸然。作文一开始，作者就营造出一种隐隐的悲切气氛：无法忘记那个秋天的黄昏。秋风吹过，略有一些寒意，发黄的树叶无奈地随风飘扬。望着这一切，我只有默默地流泪，这一切都是我亲手造成的。作文的中段，当“我”失去朋友“悻悻而归”时：我无言，伫立在风中随着飘落的树叶一同无奈。这原本伤感的季节把我渲染得更加伤感。无奈，无奈……以萧瑟悲切的秋日气氛作背景。不断地倾诉着自己对朋友的“愧对”以及意欲忏悔而又无法忏悔的“无奈”。景融于情，情融于事，流利自然中却不断折射着几许凝重，一缕愁绪。

（三） 细心批阅

学生作文完成后，就像一个工人生产出一种产品后希望得知自己产品的质量如何一样，很希望知道老师对自己的作文是个什么评价。教师的批阅能够对他们的成功之处加以赞赏，对不足之处委婉地提出建议，那么学生从教师评语里能够得到写作的信心和需要努力提高的方向。如果教师只布置作文任务，而不仔细批阅，那么学生就感到老师对作文不重视，自己的劳动成果不被尊重。更重要的是他们不知道自己该在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然对往后老师布置的作文不感兴趣。当然，教师可以采取灵活多变的方法批阅，可以把全批全改、部分批改、学生相互批改等批阅方法综合运用。总之，要对学生作文认真批阅。

（四） 适当点评

作文批阅完成之后还要注意利用课堂时间适当对学生的作文在全班进行点评。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在问题进行点评。并可选取写得比较好的作文作为范文，指出哪些地方写得很成功，同学们要多加学习。选取中等水平的作文让同学们去分析哪些地方成功，哪些地方需要改进。在师生共同的点评中吸取经验，总结教训。这样一来全班的作文水平都能够得到提高。

三、 总结

高中语文教师要对作文教学重视，要抱科学的态度对待不断变化的高考作文发展趋势。在平时的语文作文教学过程中做到学生写作前科学指导，写作后细心批阅和点评，不断提高学生写作文的兴趣和能力。真正让高中生经过三年的科学作文训练，能够在高考作文这一块上做到“游刃有余”！

参考文献：

[1]张守文.优化高中语文教学的有效策略[J].华夏教师，2017（17）.

[2]朱厚霞.浅析传统文化在高中语文教学中的渗透与开发[J].教育现代化，2018（08）.

[3]晏淑芬.论核心素养与藏区高中语文教学的实践关联[J].读与写（教育教学刊），2018（04）.

[4]王晓茹.关于提升艺术类高中语文教学实效的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.

作者简介：

蔡阳建，四川省广安市，四川省广安第二中学校。