解兴华

【摘要】以“问题”为驱动，激发学生的质疑，促进学生的交流，解决学生的困惑，真正点燃学生主动探究的兴趣，培养学生数学思维能力。会问，让学生主动把握知识重点，借助直观图表探究解题问题的策略；会问，学生能主动比较方法要点，依据分析特点探究解题方法；会问，是学生密切关注练习难点，通过交流提升探究能力。会问，是一种能力，它可以培养学生的探究意识，启发学生的数学思维，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为课堂的主人。

【关键词】会问；兴趣；探究；思维

【案例背景】

数学课程标准（2011版）指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验[1]。笔者在教学《解决问题的策略——列举》这一课例时，以“问题”为驱动，激发学生的质疑，促进学生的交流，解决学生的困惑，真正点燃学生主动探究的兴趣，培养学生数学思维能力。

【案例描述】

新知探究，图表理解，有问题互帮助

师：出示例1，理解题意。

王大叔想用22根1米长的木条围成一个长方形的花圃，怎样围面积最大？

师：请你读一读题目中给出的已知信息，你是怎样理解的？

生：长方形的周长是22米。

生：长方形长和宽的和是11米。

生：围成的长方形的长和宽都是整米数。……