阿依努尔·阿不力孜

摘要：随着教育的现代化建设，使得我国传统教学模式在逐渐被改变。小学、以及大学都开始应用信息技术开展教学工作。学前教育在我国的国民教育体系中的地位非常重要，但学前教育的信息化发展却明显落后于国民教育体系中的其他部分，究其原因，是学前教育长期以来一直处于国民教育体系的边缘地带。学前教育信息化其实质上是在幼儿保育和教育中应用信息化技术，从而使得学前教育能够顺应当前社会在信息化方面的发展。而对于学前教育而言，有效落实信息化建设和应用工作能够显著促进其发展，从而可以更好的帮助幼儿健康成长。但是当前学前教育在向着信息化方向发展的过程中存在诸多问题，所以本文尝试就其中所存在的问题寻找对应的解决措施，以促进学前教育更好发展。

关键词：信息化；学前教育；问题；措施

当前在国民教育体系中，学前教育所处的地位越来越重要，近年来，学前教育在信息化建设方面也取得了令人瞩目的成绩。在理论基础方面，学前教育的信息化建设工作不再过度依赖国外的研究成果，我国学前教育相关领域相继出现了诸如幼儿园英语教育以及礼仪教育等学术研究成果，这也是我国学前教育开展信息化建设工作等基础所在；其实信息化建设在学前教育的教学实践中正在不断的推进落实，学前教育教学已经由原本的数字化教学转变为当前较为成熟的多媒体教学和网络教学，我国的大部分幼儿园都开始应用多样化的信息化教学模式。并且我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》中明确肯定了国民教育体系中学前教育的重要战略地位，由于我国对于学前教育的信息化建设和应用在政策方面给予大力的支持，有利的外部环境显著地促进了其发展，并使得其取得了较好的成绩。但是在面对所取得的成绩的同时我们也需要充分认识到学前教育信息化建设中所存在的诸多问题，并且对此予以高度的重视。

一、当前我国在学前教育信息化建设和应用方面所存在的问题

1.我国不同地区的学前教育在信息化建设方面存在的差异程度较大。

由于我国东西部地区在地域性方面的差异，使得各地的经济发展水平也存在着较大的不同，所以导致不同地区的学前教育的信息化建设和应用水平也各不相同。即便是同处于相同地区，也会因为诸多因素的影响而最终导致学前教育信息化建设和应用的不平衡。当前对于学校教育信息化建设而言，学前教育的数字鸿沟和代际差异是阻碍其平衡发展的最大阻碍。我国的北上广等一线城市都属于教育发达地区，其早在2009年底全市县的所有幼儿园都已经实现了学前教育的信息化建设与应用，在一线城市学前教育的信息化建设水平是落后的农村地区或西部地区不可想象的，在我国的诸多教育欠发达地区，其学前教育的信息化建设还处于起步甚至设计阶段，其需要很长的时间才能够达到我国一线城市的学前教育水平。所以对于我国东西部地区而言，学前教育信息化建设和应用的不平衡加重了我国教育发展的不公平情况，也使得我国学前教育当前所面临的重要问题之一就是减少区域性差异、促进各地区平衡发展，只有解决这一重要问题才能够确保我国学前教育得以长远发展。

2.缺乏完善的学前教育信息化建设的基础设施。

开展学前教育的信息化建设和应用工作，是建立在现代化的教育教学设施的基础之上。但是当前我国多地区的幼儿园在学前教育的信息化建设方面存在软硬件配套设施不够完善的情况，甚至部分幼儿园现有的设备设施完全无法支持教育的信息化建设。在上世纪90年代我国才开始开发学前教育信息化建设相关软件以实现对我县教育信息化建设的技术支持，但是因为其起步较晚且发展不够迅猛，导致相对于其他领域的发展速度而言，学前教育软件的研发更新速度過慢；而且因为当前几乎所有领域都开始快速推广应用信息化技术，相关的应用软件，也在快速的更新换代，在整体高速发展的大环境下，学前教育应用软件自身的开发缓慢使得其存在着较大的被淘汰的风险。因此对于我国学前教育而言，想要实现快速稳定的发展，就必须要对当前学前教育信息化建设的基础设施进行完善。

3.当前我国学前教育相关教师的整体专业素质水平较低。

在我国的学前教育信息化建设方面，人为因素占据着至关重要的位置，我国学前教育信息化建设的定程度直接受到相关教师的专业素质水平的影响。但是当前我国学前教育师资力量整体较为薄弱，相关教师的整体专业素质水平较低。由于我国社会普遍对学前教育的认知存在偏差，所以很多人认为幼师不属于教师，认为其相对于中小学教师而言，在教书育人方面的能力远远不足。而且我国在高校专业设置方面，将幼师专业设置为职业教育，其学生普遍是专科学历，并没有将幼师专业归纳到普通高等教育体系中，这也是导致幼师的知识学历普遍较低的主要原因。社会和学校两方面对于幼师的偏差对待，导致幼师本身也在怀疑自身的价值，所以部分幼师错误的将自己定位成照顾幼儿的人员，而非教育幼儿，错误的认知导致幼师无法有机的结合课程结构和其所掌握的信息资源，即便是教育系统组织幼师参加信息化教育应用的培训活动，也无法起到较为显著的效果。

二、促进我国学前教育信息化建设与应用的具体措施

1.通过政府层面的协调统筹来实现不同地区之间的信息化建设平衡关系。

应当从多个角度推进学前教育的信息化建设工作，以实现不同地区之间的信息化建设平衡关系。第一，从教育系统内部角度改善不同地区之间的平衡关系。要大力改变传统观念中对于学前教育的错误认识，将其地位提升到与普通高等教育以及中小学相同的地位，明确其重要性。在继续保持促进中小学的信息化建设的同时，还应当在政策、财力方面适当的向学前教育的信息化建设方面倾斜，以达到协同推进教育系统内部信息化建设的目的，尽可能减少不同地区以及相同地区不同教育阶段在信息化建设方面不平衡的情况；第二，合理统筹规划城乡发展中实现教育现代化建设的情况，对于农村学前教育而言，政府应当加强其信息化建设方面的投入工作，还可以以城市、省甚至全国为单位构建资源共享平台，以实现城乡学前教育资源的共享和交流，达到城市幼儿园的教育教学资源与农村的，幼儿园所使用的教育教学资源相同的目的，在我国要尽可能的消除教育不平等的情况；第三，合理统筹规划中西部的学前教育，实现我国全国范围内的行政与信息化建设的平衡发展。在此政府部门应当充分发挥自身在教育事业中的主导地位，通过制定相关政策和追加财政投资的方式来加强对于西部地区在学前教育信息化建设方面的支持力度。同时还应当在西部地区设置定点定向的扶持机构，以确保相关的扶持政策得以落实、相关的财政投资得到合理有效使用。同时还应当合理利用市场经济逐渐引导学前教育资源向西部地区移动发展，从而最终实现西部地区学前教育水平基本达到我国东部地区学前教育信息化建设水平的目的。

2.加强对于学前教育信息化建设方面的投入力度。

信息化基础设施是教育信息化实现的根本前提，是培养和提高幼儿教师信息素养的基础和前提。在学前教育的信息化建设中，软件资源以及硬件设施是支撑其建设发展的重要物资技术支持，所以学前教育需要加强在此方面的投入力度。目前学前教育一直受到社会和家长的忽视，由于我国目前的学前教育不在义务教育的范围内，使得学前教育教学信息化一直处在边缘化的阶段。对于幼儿园来说，资金投入则受到很多阻碍。主要靠幼儿园自身筹备或者社会力量的支持，阿克苏市一些幼儿园的基础设施较为完善，可以满足教师教学的需求，但是在技术维护上并没有引起幼儿园的足够重视，据调查，幼儿园还没有配备专门的技术维护人员。然而信息化发展要得到长期稳定的发展，则需要专业的技术人员进行指导、维护。因此，为了保障幼儿园的信息化发展，需要加大资金投入力度。

学前教育的信息化建设和应用需要依赖计算机以及互联网技术和软件资源，所以需要在此方面加大投入，不仅要保证其数量充足，同时对于软硬件设施还应当及时换代和升级，注重提升其质量。此外我国还应当积极引导相关企业加强在学前教育应用软件方面的开发和投入，除继续开发以训练和练习为主的传统教育软件之外，还需要不断提高学前教育用途与种类。

3.要加强对学前教育幼师队伍的建设力度，提高教师信息化素养。

教师是开展教育工作的根本，在学前教育的信息化建设中，幼师的地位非常重要、不可取代，其对于促进我国的学前教育信息化建设而言具有重大的意义，所以需要加强对于学前教育幼师队伍的建设力度。第一，要把人们的传统思想观念认知转变过来，改变其对于幼师的错误认识，政府及社会各方面需要为幼师积极树立教书育人的伟大形象，同时引导人们逐渐形成尊重幼师、注重学前教育的良好社会氛围，构建良好的社会环境，从而逐渐改变幼师当前对于自身价值的错误认识，帮助其对于自身的职业正确定位，从而逐渐提高幼师在学前教育的信息化建设中的主动和积极性。第二，相关部门需要不断加强幼师的职业技能培训工作。首先需要对当前的高等院校的幼师专业进行合理调整，提高幼师专业的学历水平，将原来的专科学历提升到本科学历甚至研究生学历，实现从根本上提升幼师队伍的整体专业素质水平的目的。同时在高校的课程设置方面合理的增加学校的信息化教学内容，有针对性的提升幼师对于应用信息化技术开展学前教育的职业技能与水平；其次还需要针对现有的幼师队伍人员开展适当的技能培训工作，并且组织现有的幼师队伍定期接受信息化教学等专项技能培训工作，切实提升其对于信息化技术在学前教育方面的应用能力，改善其知识结构。由于教学效果的好坏最终主要还是取决于教师，因此，不仅要在技术层面上关注教师的成长，还要让教师明确理解科学的信息技术与教育教学的关系，要特别注重对幼儿老师的培训，不管是管理层还是教育工作者，都要培训到位，使得一线的工作教师也能明白信息技术应用的发展过程。调查发现，幼儿教师对信息化教学的理论性认识不够，看重实际操作，忽视信息化的理论知识。因此，在教师培训时要加强教师对教学信息化的本质认识，让教师了解教学信息化的发展阶段和特点，为学前教师提供信息技术与课程相结合的理念、策略以及典型案例的示范，观摩外国教学课程，提高学前教师掌握信息化技能的速度和接受能力，帮助教师将信息技术融合到幼儿园的各种活动中。在培训中尤其注重教师通过信息技术是把游戏引入到教学当中的能力，这样可以让信息技术成为儿童学习环境的一部分，成为儿童学习和游戏 的一个有机组成部分，这样才能实现信息与知识的有机结合，最终实现信息技术与幼儿园课程的结合，辅助教师有效地发掘优质的教学资源。第三，相关部门需要积极构建完善合理的学前教育教学质量的考核评估机制。应当将实现教育的信息化教学相关内容增加到对于幼师的学前教育考核评估体系中去，并且把幼师将课程结构和信息资源相结合的实际效果作为学前教育考核评估体系的重点考核内容，对于考察的时间还应当体现联系性，贯穿每一个幼师的学前教育职业生涯。

三、总结

随着信息技术的普及，以及国家教育信息化发展的要求，信息技术在教学中的应用和开发不断受到重视。幼儿教育是教育的开始阶段，因为不在义务教育范围之内，又是教育的薄弱环节，幼儿园教学信息化的应用没有得到相应的重视，因此需要对幼儿园教学信息化进行深入的探究。面对当前全球范围内步入信息化的局面，信息技术得到了广泛的应用，其在人们的生产、生活等方面都产生了巨大的影响。在教育领域中的各个阶段，其在开展教学实践活动的时候也都主动应用信息技术，充分体现了信息技术的极大优势。近年来随着政府和社会各界对于学前教育的逐渐重视，学前教育等发展速度显著提升，国家及地方各级政府对于学前教育的投入力度也在不断增加，与此同时其对于学前教育的质量要求也越来越高，所以引入信息化技术的学前教育成为学前教育当前发展的最主要方向。针对当前学前教育的信息化建设和应用所存在的我国不同地区的学前教育在信息化建设方面存在的差异程度较大、缺乏完善的学前教育信息化建设的基础设施以及当前我国学前教育相关教师的整体专业素质水平较低的问题，尝试从通过政府层面的协调统筹来实现不同地区之间的信息化建设平衡关系、加强对于学前教育信息化建设方面的投入力度以及加强對学前教育幼师队伍的建设力度等方面入手，解决现有的问题，促进学前教育的信息化建设得以更好发展。

参考文献：

[1]李召存.探寻文化回应性的学前教育质量评价[J].教育研究.2017（04）.

[2]杨卫安.我国学前教育公益普惠指数建构与测评[J].教育研究.2017（02）.

[3]赵彦俊，刘敏慧.学前教育生均经费投入的区域差异分析——基于基尼系数和帕尔玛比值的考察[J].学前教育研究.2017（08）.